蘇羽

統(tǒng)編本三年級上冊第四單元是閱讀策略單元，講的是預(yù)測?！犊傄驳共涣说睦衔荨肥沁@個單元開篇的精讀課。故事淺顯易懂，但預(yù)測卻讓學(xué)生的閱讀之旅充滿新鮮、挑戰(zhàn)，收獲滿滿。

一、預(yù)測猜想——識其人

“總也倒不了的老屋”自然在“倒”的節(jié)點上勾起我們的猜想。面對母雞二十幾天的請求，學(xué)生們的預(yù)測出現(xiàn)了分歧。因為依據(jù)老屋的狀態(tài)、生活經(jīng)驗，猜不幫忙的也是人之常情。

結(jié)果怎么樣呢？我們看到老屋還是幫助了母雞。猜錯的學(xué)生，我們引導(dǎo)他們回文反思“作者是怎樣想的”。于是，學(xué)生明白了作者為什么會這樣寫。原來，作者想表現(xiàn)的是一個富有同情心、愿意幫助別人的老屋。

二、對比原文——得其妙

帶著這樣的理解，讀到“母雞離開老屋”，這時老屋又說：“好了，我到了倒下的時候了?！睂W(xué)生都猜到老屋還是倒不下，因為每一次老屋說這句話的時候總會有小動物上門求助。誰會是下一個求助的小動物呢？

這時的學(xué)生已經(jīng)有了一些預(yù)測的經(jīng)驗，能夠根據(jù)前面的情節(jié)往下猜。他們腦洞大開，用自己的儲備知識對故事進(jìn)行大膽預(yù)測。有很多學(xué)生還把故事中小動物的語言轉(zhuǎn)化到預(yù)測中，有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)小貓請求住一晚、母雞請求住二十幾天，住的時間越來越長，接下來出場的小動物住的時間一定比二十幾天長。

查閱原文我們知道，原文中還有這樣一段，熊寶寶為了躲避獵人請求住了一個冬天。學(xué)生通過預(yù)測，發(fā)現(xiàn)了故事敘事的特點（情節(jié)重復(fù)）、人物語言的特點，還找到了作者設(shè)置環(huán)節(jié)的邏輯（時間線索）?？梢钥闯?，預(yù)測讓學(xué)生對故事的探究更加積極了。而編者故意去掉“小熊”一段，也正好給學(xué)生練習(xí)預(yù)測提供了空間。

三、預(yù)測結(jié)尾——悟其情

故事接近尾聲，小蜘蛛給老屋講故事，日子就這樣一天天過去，老屋一直都沒有倒。然而，作者僅僅是想刻畫一個助人為樂的老屋嗎？老屋僅僅是因為不斷有小動物來才倒不了嗎？

課文的結(jié)尾，其實已經(jīng)暗示了老屋不倒的另一個原因，就是小蜘蛛的陪伴。在備課時我們發(fā)現(xiàn)，作者在本文發(fā)表后又給故事續(xù)編了一個結(jié)尾。為了讓學(xué)生更深入地理解課文，我們在結(jié)尾處又設(shè)計了一次預(yù)測，讓學(xué)生預(yù)測作者后來續(xù)寫的內(nèi)容。

學(xué)生預(yù)測：

“時間久了，在一個風(fēng)雨交加的夜晚，老屋轟的一聲倒下了。但老屋幫助了那么多小動物，大家在心里都記得總也倒不了的老屋。

小動物們一起把老屋修好了。

小動物一個接一個地來求助，故事會在省略號中一直延續(xù)老屋不倒的神話。

學(xué)生的預(yù)測豐富多彩，從中可以看出他們對作者的寫作意圖有了一定的認(rèn)識。

但當(dāng)我們把作者續(xù)寫的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生時，很多學(xué)生都沒有想到，原來，小蜘蛛的故事講完了，也沒有動物再來了，而老屋卻依然沒有倒下，他還想再等等，看看還會不會有誰來。

反觀自己的預(yù)測，就會知道，作者要寫的老屋，仿佛就像一位孤獨的老人。他年事已高，很寂寞，但他想幫助別人，同時也渴望別人的陪伴。他對生活充滿了向往，想為更多的人再做一些事。他無比留戀這個世界。

就這樣，在故事的開頭、發(fā)展和結(jié)尾我們不斷教給學(xué)生如何使用預(yù)測的策略，更好地理解作者想要表達(dá)的意思。預(yù)測的整個思維過程讓閱讀充滿樂趣，給學(xué)生注入了熱情與動力，預(yù)測調(diào)動起學(xué)生的多元認(rèn)知，驗證預(yù)測的過程充滿意外與驚喜，在反思的過程更能使學(xué)生深入思考作者的寫作意圖，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：北京市東城區(qū)培新小學(xué)）

責(zé)任編輯 ? 田 ? 晟