小學(xué)美術(shù)教育中色彩教學(xué)與應(yīng)用

江蘇省蘇州高新區(qū)東渚實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 朱 琳

一、小學(xué)美術(shù)教育中的色彩教學(xué)研究

美術(shù)作為一門視覺(jué)藝術(shù)課程在我們的小學(xué)素質(zhì)教育里越來(lái)越被重視，視覺(jué)與色彩息息相關(guān)，小學(xué)生特別是中低年級(jí)對(duì)色彩鮮艷的事物更敏感。在我們的日常生活中，人們獲取信息主要靠視覺(jué)，這些信息如果有了色彩也會(huì)更吸引人，有色彩的信息在我們的實(shí)際生活里越來(lái)越普遍，有些色彩甚至?xí)x予情感使觀看的人產(chǎn)生共鳴。

在小學(xué)美術(shù)第一學(xué)段課程里，教師在色彩教學(xué)過(guò)程中主要通過(guò)圖畫和剪紙的形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的色彩搭配，例如鄰近色、深淺色、冷暖色等，多讓他們欣賞畫家們?nèi)绾问褂蒙试乇憩F(xiàn)藝術(shù)作品，幫助他們感受色彩在作品中傳達(dá)的思想和情感。通過(guò)課本中的示例，聯(lián)系實(shí)際生活以及大自然，啟發(fā)學(xué)生的日常觀察力和實(shí)踐能力。到了第二學(xué)段的美術(shù)課程，會(huì)比較系統(tǒng)地去學(xué)習(xí)色彩知識(shí)，例如三原色、三間色等，更加注重色彩帶給人直觀感受。觀賞畫家們作品時(shí)，可以清晰地感受凡高的《向日葵》表達(dá)了熱烈與溫暖，東山魁夷的《山湖遠(yuǎn)望》表現(xiàn)了靜謐與寒冷，在情感上產(chǎn)生共鳴。不管是畫家的作品還是學(xué)生的作品，始終要告訴學(xué)生，創(chuàng)作的靈感來(lái)源于我們的生活，時(shí)刻把我們的理論知識(shí)跟實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，才能更好地用畫筆去表現(xiàn)內(nèi)心的理解和感受。在第三學(xué)段的美術(shù)課程中，教師結(jié)合學(xué)生選擇的色彩工具來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，有些學(xué)生已經(jīng)有了自己的色彩認(rèn)知和視覺(jué)感受，會(huì)挑選自己喜歡的素材、色調(diào)去表現(xiàn)合適的場(chǎng)景。課程中色彩的明度和純度等知識(shí)也可以幫助他們表現(xiàn)出更多元的藝術(shù)效果，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)色彩感受，大膽表現(xiàn)生活中見(jiàn)到的景與物，遇到的人與事。

二、小學(xué)美術(shù)教育中色彩教學(xué)的作用

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出美術(shù)課程凸顯視覺(jué)性。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中積累視覺(jué)、觸覺(jué)和其他感官的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)感知能力、形象思維能力、表達(dá)和交流能力。色彩教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教育中是基礎(chǔ)，是表現(xiàn)作品最直接的形式，教師通過(guò)視覺(jué)感官激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為美術(shù)課堂上師生間交流的重要手段。小學(xué)美術(shù)教育中進(jìn)行色彩教學(xué)主要是為了提升學(xué)生的藝術(shù)感知力以及作品的色彩表現(xiàn)力，也是我們本課程的教學(xué)目標(biāo)。

（一）色彩教學(xué)有助于加深學(xué)生對(duì)色彩的理解能力

小學(xué)美術(shù)教育中色彩課程的開(kāi)展，教師一般會(huì)先講解色彩搭配技巧，以及這些色彩蘊(yùn)含的情感。從我們實(shí)際生活中的事物舉例，比如三原色中的紅色和黃色，是我國(guó)古代建筑中運(yùn)用的主要顏色，紅色的墻壁和黃色的屋頂?shù)拇钆湫问?，看上去莊嚴(yán)又高貴，這兩種顏色屬于暖色，明度比較高，在色彩中屬于引人注目的顏色。日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)在跟食品相關(guān)的地方看到這兩種顏色，原因是這兩種顏色除了視覺(jué)上非常吸引人，也會(huì)在心理上刺激人們的食欲，從而讓人們產(chǎn)生滿足愉悅的情感。當(dāng)然，同一種顏色放在不同的背景下也會(huì)產(chǎn)生不同的效果。同樣以紅色、黃色舉例，中國(guó)古代宮殿在晴天時(shí)，背景是藍(lán)色，在冷色的映襯下，故宮顯得更加金碧輝煌；夕陽(yáng)下山時(shí)，這時(shí)的天空背景色變成了同樣的暖色，故宮仿佛與天空聯(lián)結(jié)，變成了一幅色彩和諧的畫面。通過(guò)這種形式的色彩教學(xué)，喚醒學(xué)生觀察大自然的能力，理論聯(lián)系實(shí)際生活，加深學(xué)生對(duì)色彩的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）色彩教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)知能力

小學(xué)生在剛踏入校園階段，接觸美術(shù)教育中的色彩課程是比較盲目的，缺少系統(tǒng)的色彩理論知識(shí)。色彩教學(xué)的開(kāi)展，可以彌補(bǔ)小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限的問(wèn)題，教師要在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)安排色彩相關(guān)課程。低年級(jí)主要以趣味導(dǎo)入的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的求知欲，以簡(jiǎn)單的色彩搭配知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，盡量不超過(guò)五種色彩搭配，做到完成的作業(yè)干凈整潔為主，在這個(gè)基礎(chǔ)上增加色彩的種類。例如《看誰(shuí)涂得更好看》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師示范多種色彩搭配形式，鄰近色橙黃、漸變色深藍(lán)淺藍(lán)、對(duì)比色紅綠等色彩搭配方法，了解色彩的基本組合方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。中年級(jí)針對(duì)學(xué)生對(duì)色彩認(rèn)知能力的提升，主要是了解冷暖色呈現(xiàn)的不同效果，知道季節(jié)的變化可以使用不同的色調(diào)去呈現(xiàn)，可以用色彩去表現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的環(huán)境氛圍。中年級(jí)會(huì)涉及很多名家作品，在欣賞畫家作品的同時(shí)，著重教授色彩的運(yùn)用與現(xiàn)實(shí)世界以及內(nèi)心的聯(lián)系，為今后培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高年級(jí)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)色彩認(rèn)知能力的提升是非常重要的，學(xué)生掌握了一定的繪畫技法，根據(jù)所學(xué)色彩知識(shí)可以更好地表現(xiàn)內(nèi)心的情感，對(duì)大自然和日常生活也有了自己的想法，色彩搭配的使用方法也有了一定的經(jīng)驗(yàn)。在高年級(jí)的色彩教學(xué)中，我更加注重學(xué)生作品氛圍與情感的聯(lián)系，適當(dāng)引導(dǎo)，尊重學(xué)生自己的想法，讓學(xué)生有信心，相信自己有能力用所學(xué)色彩知識(shí)經(jīng)過(guò)消化和提煉變成自己的收獲。因此，色彩教學(xué)有助于提高學(xué)生對(duì)色彩認(rèn)知的能力。

（三）色彩教學(xué)有助于提升學(xué)生對(duì)色彩的應(yīng)用能力

小學(xué)生對(duì)色彩的應(yīng)用能力處于初級(jí)階段，教師在安排美術(shù)課程時(shí)，除了幫助學(xué)生掌握繪制物體的結(jié)構(gòu)，也要增加色彩教學(xué)的形式。例如在教學(xué)《紅色的畫》時(shí)，除了使用水粉顏料作為媒介表現(xiàn)生活中看到的或者想象出來(lái)的紅色事物，還可以增加拓展環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生使用輕黏土調(diào)配出深淺不同的紅色，創(chuàng)作出不一樣的視覺(jué)感受。應(yīng)用課堂中學(xué)過(guò)的色彩搭配知識(shí)，有效運(yùn)用，傳達(dá)出不同的藝術(shù)形態(tài)，學(xué)生運(yùn)用色彩的靈活度增強(qiáng)了，創(chuàng)作能力也隨之提高了。

三、小學(xué)美術(shù)教育中色彩教學(xué)的措施

（一）欣賞感受大師作品中的色彩

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課本里，出現(xiàn)了很多大師們的作品，欣賞感受大師是如何運(yùn)用色彩進(jìn)行創(chuàng)作的。教師教學(xué)《大師畫我也畫》時(shí)，重點(diǎn)展示畢加索藍(lán)色時(shí)期和粉紅色時(shí)期的作品，深刻感受藍(lán)色時(shí)期作品中使用的藍(lán)色系色彩帶給人感傷和憂郁，畫家當(dāng)時(shí)度過(guò)了一段失去摯友的低潮期。欣賞粉紅色時(shí)期作品時(shí)，畫家大部分使用粉色和橙色，學(xué)生又感受到此時(shí)畫家的心情有所變化，仿佛是慢慢從悲傷中掙脫出來(lái)，準(zhǔn)備好去迎接新的生活。通過(guò)以上色彩教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握色彩的辨識(shí)和使用技巧，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用色彩去創(chuàng)作，通過(guò)色彩去傳達(dá)內(nèi)心的想法和對(duì)周遭生活中看到、感受到的人和物的主觀或客觀認(rèn)知。學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作出富有個(gè)人情感和溫度的作品。

（二）觀察辨識(shí)生活中的色彩

美術(shù)作品的創(chuàng)作大多反映了人們的真實(shí)生活，“藝術(shù)源于生活又高于生活”說(shuō)明藝術(shù)作品中承載著創(chuàng)作者的情感和思想。我們的大自然就為我們展示了一個(gè)五彩紛呈的世界。教師在小學(xué)美術(shù)課堂中除了鉆研專業(yè)的色彩理論知識(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)色彩的魅力。在教學(xué)《四季的色彩》時(shí)，春夏秋冬本身就代表了一種色彩感受。春天是嫩綠色，感受到清新充滿希望；夏天是深綠色，感受到熾熱充滿熱量；秋天是金黃色，感受到溫暖充滿喜悅；冬天是白色的，感受到寒冷與寂靜。了解生活中的色彩，分析思考色彩存在的原因和意義，通過(guò)以上欣賞教學(xué)形式，這些色彩感受在學(xué)生的腦海中留下印記，有效提升他們對(duì)色彩的感知覺(jué)。

（三）色彩理論與實(shí)踐相結(jié)合

課本上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)最終目的是將我們所學(xué)體現(xiàn)在我們的實(shí)踐中，美術(shù)課堂大部分時(shí)間也都是以實(shí)踐為主。通過(guò)課堂上講授的色彩理論知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，展開(kāi)聯(lián)想，作品既來(lái)源于生活又高于生活就是創(chuàng)作的意義。在我的美術(shù)課堂上，講授《讓色彩動(dòng)起來(lái)》這一課的內(nèi)容，讓學(xué)生首先觀察畫家的作品，再與自然界的實(shí)際景觀作對(duì)比，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。法國(guó)畫家安德烈·德蘭畫的《威斯敏斯特大橋》就是色彩理論與實(shí)踐相結(jié)合很好的證明，畫面色彩部分是來(lái)源于大自然，又有畫家的再創(chuàng)造，使得整個(gè)畫面色彩明亮夸張、對(duì)比強(qiáng)烈，傳達(dá)出的情感也是令人振奮的。通過(guò)此類教學(xué)形式的輸出，學(xué)生既能體會(huì)到色彩在不同場(chǎng)合里產(chǎn)生的不同情感，又能感受到色彩搭配的奧秘以及色彩所承載的人類的情感。20世紀(jì)以來(lái)，大部分繪畫作品都不再是對(duì)大自然和日常生活的復(fù)制和模仿，是色彩使得某些作品有了生命力，里面有情感的寄托。

綜上所述，色彩教學(xué)是小學(xué)美術(shù)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，利用信息化教育形式，鑒賞和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生最終可以利用色彩去描繪、表達(dá)豐富多彩的生活和感受。