山東省青島市市南區(qū)太湖路幼兒園 李若男

幼兒的語(yǔ)言認(rèn)知能力還處于稚嫩的發(fā)展階段。教師要在輕松愉快的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境下促進(jìn)幼兒語(yǔ)言認(rèn)知能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)與游戲化教育理念相融合的教學(xué)意義，并且抓住目前幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的教育問(wèn)題，貫徹落實(shí)針對(duì)性的教學(xué)措施，讓游戲化的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力。

一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的發(fā)展現(xiàn)狀

由于幼兒的智力處在比較稚嫩的發(fā)展階段，其在語(yǔ)言認(rèn)知、語(yǔ)言理解等方面的能力還比較弱。而幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化是目前幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的新發(fā)展趨勢(shì)，教師應(yīng)細(xì)心觀察其教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程，認(rèn)清其中存在的問(wèn)題。

首先，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的輔助性質(zhì)比較明顯，教師沒(méi)能讓游戲化理念真正為語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，使教學(xué)過(guò)程存在“走形式”的問(wèn)題，導(dǎo)致游戲化理念在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的滲透力度不足，影響了它的教育實(shí)效。

其次，有些教師在開(kāi)展游戲化語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了維護(hù)課堂教學(xué)秩序，還是沿用固態(tài)的程式化教學(xué)方法，導(dǎo)致游戲化語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)缺乏靈活性。一方面，這樣的教學(xué)會(huì)影響幼兒靈活反應(yīng)能力的發(fā)展；另一方面，這會(huì)限制游戲化語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的教育效果，很難讓幼兒在語(yǔ)言游戲活動(dòng)中輕松地獲取自我的進(jìn)步。

最后，幼兒教師缺乏豐富的游戲化教育手段來(lái)支撐語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的全面開(kāi)展，在一定程度上還會(huì)影響語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的教育效果，降低幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師理應(yīng)在幼兒的養(yǎng)成教育時(shí)期，采取有效對(duì)策，全面落實(shí)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的游戲化。

二、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的優(yōu)化對(duì)策

（一）將智力游戲貫穿在游戲化語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)之中

促進(jìn)幼兒智力發(fā)育是幼兒園教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)也是語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。幼兒智力的提升，對(duì)提高幼兒的語(yǔ)言認(rèn)知能力、理解與領(lǐng)悟能力有非常重要的作用。因此，教師要優(yōu)化游戲化語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，則可將智力游戲貫穿在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)之中，讓幼兒能夠在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)參與智力游戲，促進(jìn)智力的開(kāi)發(fā)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提升。

教師可將“以字連詞”的智力游戲引入游戲化語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒根據(jù)第一個(gè)被提出來(lái)的字，想象出與之有關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，然后與小伙伴比一比誰(shuí)說(shuō)的詞語(yǔ)更多，勝出的孩子可以要求失敗的小伙伴用任意一個(gè)詞語(yǔ)，流利地表達(dá)一段話。例如：幼兒教師給出了“花”這個(gè)字，于是孩子們紛紛展開(kāi)聯(lián)想，說(shuō)出了一連串有“花”這個(gè)字的詞語(yǔ)，如“花朵”“花籃”“雪花”等。教師若要增強(qiáng)幼兒在這一游戲中的參與積極性，則可鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)一個(gè)字，與小伙伴進(jìn)行“以字連詞”的智力游戲。這樣的游戲化語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)可有效活躍孩子的思維，還可使其感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓孩子愿意自主展開(kāi)豐富的聯(lián)想，既提高了孩子的想象能力和創(chuàng)造能力，還切實(shí)提高了孩子對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用能力，奠定了他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)。

（二）利用生活化情境優(yōu)化游戲化語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)

幼兒的年齡雖然還小，但是也有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師若是基于孩子的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，并展開(kāi)相應(yīng)的游戲化語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，則可有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，幼兒教師可根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，在貼近生活的原則上，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的生活化語(yǔ)言情境，并引導(dǎo)幼兒在教學(xué)情境的體驗(yàn)之下，參與到相應(yīng)的游戲化語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)之中。

例如：教師在開(kāi)展“保護(hù)我們的環(huán)境”的游戲化語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“路邊有標(biāo)志著‘可回收’‘不可回收’的垃圾桶，當(dāng)我們剛吃完了水果，手上的水果皮應(yīng)該丟進(jìn)哪個(gè)垃圾桶？如果我們喝的是一瓶礦泉水，那么剩下來(lái)的瓶子又該丟進(jìn)哪個(gè)垃圾桶呢？”孩子們都會(huì)有丟垃圾的生活經(jīng)歷，教師創(chuàng)設(shè)的這一生活情境，可激活幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，也可使其產(chǎn)生對(duì)環(huán)境保護(hù)知識(shí)的學(xué)習(xí)好奇心。接下來(lái)，教師可開(kāi)展角色扮演的游戲化語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們扮演環(huán)境小衛(wèi)士，學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)如何識(shí)別垃圾桶、正確丟垃圾的方式，提高幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力與語(yǔ)言組織能力。

（三）借助幼兒繪本展開(kāi)游戲化語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)

幼兒繪本是一種符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性愛(ài)好的、圖文并茂的文本，幼兒教師可將幼兒繪本引進(jìn)游戲化語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本的基礎(chǔ)上，參與到與繪本內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)言游戲之中。例如：教師可引入《逃家小兔》這一繪本，讓幼兒參與到對(duì)話式的語(yǔ)言游戲之中。在幼兒閱讀繪本之后，教師可讓幼兒分成兩組，一組的孩子說(shuō)：“媽媽，我要跑走啦！如果你來(lái)追我，我就變成……”另一組的孩子說(shuō)：“如果你變成……我就變成……”省略的內(nèi)容可由孩子自由想象、自由發(fā)揮。通過(guò)這一以繪本為載體的對(duì)話式語(yǔ)言游戲，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力可得到有效的發(fā)展。

（四）借助互動(dòng)化交流規(guī)范詞語(yǔ)搭配方案

幼兒階段的語(yǔ)言教學(xué)，要讓幼兒意識(shí)到詞語(yǔ)搭配的形式和重要性，教師必須以身作則，了解日常和幼兒交流中使用的詞語(yǔ)搭配方案。因?yàn)槿绻層變毫私饪菰锏恼Z(yǔ)法和搭配知識(shí)，甚至讓幼兒死記硬背，既增加了幼兒的學(xué)習(xí)難度，幼兒也很容易在后續(xù)學(xué)習(xí)中遺忘，同時(shí)幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)熱情很可能會(huì)下降，這顯然與教育方案的調(diào)整不匹配。教師在日常教育中，要適當(dāng)提及規(guī)范的搭配方法，但是無(wú)須讓幼兒進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

教師在和幼兒的交流中，無(wú)論是提問(wèn)過(guò)程還是各類信息的傳達(dá)過(guò)程，都要在遣詞造句方面投入更多精力，同時(shí)也可以對(duì)一些常見(jiàn)詞語(yǔ)或者成語(yǔ)，通過(guò)填詞法讓幼兒具有更多了解，甚至可以建立以詞語(yǔ)為基礎(chǔ)的語(yǔ)句構(gòu)造習(xí)題。例如：教師給出的習(xí)題是“____繚亂”填空，之后讓幼兒利用“眼花繚亂”詞語(yǔ)造句。不過(guò)教師必須要觀察幼兒是否出現(xiàn)了該詞語(yǔ)的搭配不當(dāng)，尤其是對(duì)于評(píng)價(jià)的事物處理不當(dāng)，如果發(fā)現(xiàn)存在該問(wèn)題時(shí)，教師要將該詞語(yǔ)使用中的一些關(guān)鍵點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)和常見(jiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)直接向幼兒說(shuō)明。

（五）借助情景化體系培養(yǎng)詞匯選用搭配直覺(jué)

對(duì)于漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是語(yǔ)法使用還是詞語(yǔ)搭配，表面上都較為自由，在日常的交流中也無(wú)須過(guò)分關(guān)注，但是如果對(duì)所有的詞語(yǔ)都進(jìn)行合理選用，那么個(gè)人的邏輯性、交流的合理性都會(huì)得到提升。所以，幼兒園的語(yǔ)言教育過(guò)程中，教師要培養(yǎng)幼兒正確使用詞匯的直覺(jué)。

直覺(jué)的培養(yǎng)階段，要讓幼兒了解到，如果認(rèn)為某個(gè)詞匯的搭配具有一定的使用頻率時(shí)，那么這類搭配就是正確的，但是也需要注重一些特殊性的詞匯。例如：此時(shí)教師給出的一個(gè)詞語(yǔ)是“首當(dāng)其沖”，很多幼兒會(huì)認(rèn)為，如果個(gè)人或者自然環(huán)境中的某些設(shè)施受到了沖擊，就可以使用這一詞匯，那么此時(shí)教師要向幼兒介紹該詞語(yǔ)使用過(guò)程中的常見(jiàn)錯(cuò)誤點(diǎn)，以及詞語(yǔ)所描繪的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)教師的講解之后，幼兒既可以增進(jìn)對(duì)該詞匯的了解，也可以對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程和了解過(guò)程投入更多興趣。而幼兒群體之間，也可以通過(guò)內(nèi)部的交流，讓幼兒彼此之間發(fā)掘?qū)Ψ秸Z(yǔ)言中所存在的一些詞匯搭配問(wèn)題或者詞匯選用問(wèn)題，并直接幫助幼兒構(gòu)造出舒適的學(xué)習(xí)氛圍。

（六）借助反饋化體系構(gòu)造詞匯教育升級(jí)機(jī)制

反饋化體系的構(gòu)造過(guò)程中，要根據(jù)詞匯教育階段中幼兒所掌握的詞匯內(nèi)容和詞匯的具體學(xué)習(xí)成果，對(duì)各類信息做出合理與充分的發(fā)掘。而在發(fā)掘出信息內(nèi)容之后，要對(duì)幼兒掌握的一些錯(cuò)誤解決思維和方法，直接做出調(diào)整。當(dāng)然，教師也可以鼓勵(lì)幼兒在日常的生活以及自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)掘一些新的詞匯，并且在班級(jí)內(nèi)直接展現(xiàn)；也可以鼓勵(lì)幼兒在日常的交流中，直接把這類詞匯直接展示，讓教師或者其他幼兒分析詞語(yǔ)的使用是否存在錯(cuò)誤。例如：上文提及的“首當(dāng)其沖”，在幼兒的日常交流中，很可能產(chǎn)生一種展現(xiàn)性的詞語(yǔ)使用形式，但是要分析使用對(duì)象和使用的場(chǎng)景。

總之，幼兒園教師要提高語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的教學(xué)質(zhì)量，就必須認(rèn)清其中存在的阻礙性問(wèn)題，并基于此探索有效的對(duì)策，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的游戲化過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與合理的安排，讓游戲化的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)真正發(fā)揮作用，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言認(rèn)知能力、語(yǔ)言理解與領(lǐng)悟能力的發(fā)展。