智力障礙學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)

吉林省長春市九臺區(qū)特殊教育學(xué)校 李 宏

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國家在殘疾人就業(yè)方面加大了投入力度，特別是國家規(guī)定企業(yè)按比例接收殘疾人就業(yè)，促使殘疾人就業(yè)得到了保障。但智力障礙學(xué)生在殘疾人中是一個更為特殊的群體，他們的智力水平明顯低于其他類別殘疾人，導(dǎo)致其就業(yè)率與其他殘疾類別相比低很多。本文就如何培養(yǎng)智力障礙學(xué)生職業(yè)技能，幫助他們獲得一技之長，實現(xiàn)自食其力，從而真正融入社會，發(fā)表一些自己的看法，以期為相關(guān)人員提供一些幫助。

一、夯實特殊教育學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)

（一）規(guī)范職業(yè)技術(shù)課程設(shè)置與教材

在課程設(shè)置方面，義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校職業(yè)課程設(shè)置尚處于自發(fā)狀態(tài)，沒有國家統(tǒng)編教材。各校開設(shè)的職業(yè)課程更是“五花八門”，課程的設(shè)置大多是根據(jù)本校實際情況以及以往經(jīng)驗進行的探索性教學(xué)。因此，根本沒有形成正規(guī)的課程體系。在教材選擇方面，目前學(xué)校普遍使用普通職業(yè)學(xué)校教材或?qū)W校編寫的校本教材，但隨著課程的有效推進，這些教材凸顯出內(nèi)容不全面、學(xué)段銜接不緊密等各種問題。作為教育者，我們要認真研讀并落實國家特殊教育職業(yè)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，要以特殊兒童身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生和市場實際，認真研究編寫切實可行的職業(yè)教育教材，如家政、烘焙、烹飪、飾品制作、種植等課程，盡量做到規(guī)范、系統(tǒng)、實用。

（二）增強職業(yè)課教育師資力量

俗話說：名師方能出高徒。就是說沒有教學(xué)能力強的教師，就不會有高質(zhì)量的學(xué)生。現(xiàn)在國內(nèi)特殊教育學(xué)校，尤其是省會以下特殊教育學(xué)校，都呈現(xiàn)出職業(yè)課師資力量短缺的情況。職業(yè)課教師多是從語文、數(shù)學(xué)課的教師“轉(zhuǎn)業(yè)”到職業(yè)班，大部分都是“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，職業(yè)課教學(xué)質(zhì)量不高。為此，要想使學(xué)生掌握專業(yè)的職業(yè)技能，一是要保證教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)，在高等特殊教育院校的特教專業(yè)要開設(shè)一定比例的職業(yè)技術(shù)專業(yè)課，培養(yǎng)專業(yè)教師，保證師資供給；二是對現(xiàn)任職業(yè)技術(shù)課教師進行專業(yè)培訓(xùn)，合格后方可上崗，保障職業(yè)教育教師隊伍質(zhì)量。

（三）職業(yè)課開設(shè)要縱向延伸

現(xiàn)如今，特殊教育學(xué)校職業(yè)課程內(nèi)容多符合高年段且輕度智力障礙學(xué)生的認知規(guī)律以及身心發(fā)展規(guī)律，而低中年段及中重度智力障礙學(xué)生沒有接觸職業(yè)課，這就導(dǎo)致職業(yè)課課程內(nèi)容沒有過渡和銜接，學(xué)生進入高年段以后，對于職業(yè)課程一切從零學(xué)起，對職業(yè)課程接受較慢，學(xué)習(xí)效果不理想。為此，職業(yè)課教育的課程設(shè)置必須向縱向延伸，要以“培養(yǎng)殘疾人獲得職業(yè)技能，提供其謀生手段”為首要目標(biāo)，打破只有高年級學(xué)習(xí)三年職業(yè)課的安排。在低年級滲透性地開設(shè)生活自理課，中年級開設(shè)勞動課，高年級開設(shè)職業(yè)課，畢業(yè)延續(xù)兩年在校實踐，使職業(yè)教育貫穿始終。這樣就形成了低中年級打基礎(chǔ)、高年級學(xué)技術(shù)、畢業(yè)后再鞏固的教學(xué)模式，確保智力障礙學(xué)生職業(yè)技能真正掌握，為其融于社會奠定良好基礎(chǔ)。

（四）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

特殊教育學(xué)校職業(yè)教育模式大多以“校內(nèi)學(xué)習(xí)—校外實踐”的模式為主。由于智力障礙學(xué)生身心發(fā)展較遲滯、適應(yīng)環(huán)境能力不足、接受理解能力較差等，智力障礙學(xué)生從校內(nèi)學(xué)習(xí)直接過渡到校外實踐跨越性較大，常常出現(xiàn)許多問題，從而影響其職業(yè)技能的應(yīng)用。因此，應(yīng)在校內(nèi)增加實踐環(huán)節(jié)，形成“校內(nèi)學(xué)習(xí)+實踐—校外實踐”的新模式，課上課下緊密銜接，學(xué)生掌握一定基本技能后，再到工廠或相關(guān)企業(yè)實習(xí)，會提升其職業(yè)技術(shù)能力和社會適應(yīng)能力，為就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

二、融合辦學(xué)助力職業(yè)技能提升

由于規(guī)模和師資局限，多數(shù)特殊教育學(xué)校存在實習(xí)場地不足、設(shè)備短缺以及學(xué)生實踐操作機會受限等問題。再加之智力障礙學(xué)生自身感知覺速度慢、注意范圍狹窄、注意分配困難、識記速度慢以及記憶容量小且保持性較差等特點，學(xué)生對所學(xué)理論方法遺忘較快，教學(xué)效果常常大打折扣。而個體企業(yè)接納智力障礙學(xué)生多數(shù)抱有免稅的想法，所以智力障礙學(xué)生即使被接納也得不到充分的動手操作機會，理論和實踐脫節(jié)，使得職業(yè)技能掌握效果事倍功半。那么，如何破解特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展瓶頸呢？

在長春市政府和九臺區(qū)政府的支持下，九臺區(qū)特殊教育學(xué)校與區(qū)民營企業(yè)——善滿家園實行融合辦學(xué)。善滿家園是九臺區(qū)較大規(guī)模民營企業(yè)，經(jīng)營項目有餐飲業(yè)、服務(wù)業(yè)、食品加工、手工藝品制作等，此企業(yè)吸納了很多殘疾人，并且對殘疾人職工有專人管理。我校充分利用這一有利資源，和他們簽訂了合作契約，實現(xiàn)資源共享，互利共贏。學(xué)校的空余教室，供善滿家園作為其企業(yè)員工和我校學(xué)生的實踐場地，他們購買設(shè)備，聘請實踐指導(dǎo)教師，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)理論知識，課后及時到企業(yè)實踐操作練習(xí)，課上課下同步。政府負責(zé)政策和資金支持，這樣就保證了理論和實踐的充分銜接，使得學(xué)生有足夠的動手操作機會。理論和實踐的有機結(jié)合，使得我校學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力有了大幅度提升?，F(xiàn)在，多數(shù)學(xué)生能獨立制作面包、餅干等食品，給工藝品涂色、小飾品制作、賓館整理房間等，得到家長和社會的高度認可。這種融合辦學(xué)模式使我校辦學(xué)質(zhì)量躍上新臺階，推動了我區(qū)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

三、保證中度智力障礙殘疾孩子的就業(yè)機會

通過探索和實踐，我們發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)個人生態(tài)、學(xué)校生態(tài)、家庭生態(tài)、社會生態(tài)這四個層面之間彼此協(xié)調(diào)與融洽，特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育模式才能正常運轉(zhuǎn)，才能向前發(fā)展。

（一）要有政策性傾斜和支持

現(xiàn)如今，我們國家各行各業(yè)突飛猛進，綜合國力已躍居世界領(lǐng)先地位。近年來，國家加大了對特殊教育事業(yè)的投入和政策的支持，如《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》《殘疾人就業(yè)條例》等。國家撥付資金支持發(fā)展特殊教育，新建改建校舍、配備標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)備，使得特殊教育事業(yè)有了長足發(fā)展。但是，就殘疾人就業(yè)政策落實上，還應(yīng)加大力度，要出臺相應(yīng)的法律法規(guī)，把接納殘疾人就業(yè)與企業(yè)發(fā)展升級掛鉤，保證殘疾人崗位數(shù)額，實現(xiàn)殘疾人的人生價值。

（二）企業(yè)設(shè)置就業(yè)實訓(xùn)基地

為了保證智力障礙者能順利上崗，相關(guān)企業(yè)應(yīng)設(shè)置專門的實習(xí)基地，專人管理。學(xué)生在學(xué)校畢業(yè)后，先到實習(xí)基地進行崗前對口培訓(xùn)，使得學(xué)校的職業(yè)教育技術(shù)學(xué)習(xí)與企業(yè)實際工作有力銜接，使學(xué)生走出學(xué)校和社會有機融合，技術(shù)掌握熟練后順利上崗。

四、企業(yè)擇生或推薦就業(yè)

特殊教育學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育的成效顯著與否，很大程度上取決于學(xué)生能否順利實現(xiàn)就業(yè)。由于智力障礙決定其不可能自主擇業(yè)，目前就業(yè)形式不是依托政府按照國家政策法規(guī)幫助安置就業(yè)，就是學(xué)校與企業(yè)溝通推薦就業(yè)。在這兩種形式就業(yè)的基礎(chǔ)上，如果企業(yè)按照國家吸納殘疾人規(guī)定，根據(jù)自己需要能到學(xué)校選擇學(xué)生或企業(yè)之間互相推薦，就能確保殘疾孩子的就業(yè)率。

五、加大對智力障礙學(xué)生職業(yè)教師的扶持力度

職業(yè)課對于在職任課教師而言，是一個新的領(lǐng)域，教師往往出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。智力障礙學(xué)生由于自身的缺陷，在學(xué)習(xí)過程中連最基本的操作都要重復(fù)無數(shù)次，這就導(dǎo)致職業(yè)課教師成就感和幸福感偏低。因此，學(xué)校要將職業(yè)課納入學(xué)?？荚u的各個方面中去，對承擔(dān)職業(yè)課的教師給予相應(yīng)的福利待遇。同時，在職稱評定或班主任聘用中要將此項作為考評因素。這樣有利于提高教師的積極性，從而促使更多的教師參與到職業(yè)課中來，使職業(yè)課獲得長足發(fā)展。

總而言之，強化智力障礙學(xué)生的職業(yè)技能，真正使其實現(xiàn)自食其力，幫助無數(shù)特殊家庭重拾希望，就要更好地推進特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展，使職業(yè)技術(shù)教育落地生根，發(fā)揮其應(yīng)有之義。