小學(xué)語文寫作有效教學(xué)策略研究

甘肅省甘南藏族自治州碌曲縣瑪艾鎮(zhèn)中心小學(xué) 仲格加

寫作是小學(xué)階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。大量的教育實(shí)踐已經(jīng)充分表明了寫作教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生寫作水平的提升，以及學(xué)生良好的寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)高度重視寫作教學(xué)工作，并想方設(shè)法提升其質(zhì)量。身為一名小學(xué)語文教師，我便在長期的寫作教學(xué)實(shí)踐中積累了眾多的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自身的收獲頗豐，學(xué)生的寫作素養(yǎng)也得以有效提升。以下，我僅結(jié)合自身的小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)語文寫作有效教學(xué)的可行性策略發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與淺顯看法。旨在于推動(dòng)更多的小學(xué)語文教師投身于語文寫作教學(xué)新途徑的研究行列中來。

一、搭建寫作框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴

不少小學(xué)生表示寫作時(shí)不知道寫什么，不知道怎么寫，因此，他們在寫作時(shí)總是磕磕絆絆，想到什么便寫什么，導(dǎo)致最終的寫作質(zhì)量不容樂觀，寫作水平也難以獲得有效的提升。因此，我在寫作教學(xué)中不會(huì)在給出具體的寫作要求之后便讓學(xué)生進(jìn)行寫作，而是會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，在大量的聯(lián)想與想象中一步步梳理出自己想要寫的內(nèi)容。這樣，學(xué)生便有了初步框架與雛形，在接下來的寫作中自然也能有條不紊地寫作了，為最終寫出高質(zhì)量的作文奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：在某次以“媽媽”為主題的寫作教學(xué)活動(dòng)中，我首先在黑板上寫下了“媽媽”兩個(gè)字，然后鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)“媽媽”這兩個(gè)字進(jìn)行聯(lián)想。有的學(xué)生就“媽媽”這一詞想到了“圓圓的笑臉”，他說：“媽媽總是笑著的，當(dāng)我不開心的時(shí)候，看到媽媽的笑臉就會(huì)好很多”；有的學(xué)生就“媽媽”這一詞想到了“大嗓門”，她說：“媽媽總是喊我，喊我早上起床，喊我趕緊收拾出家門，回家之后喊我趕緊做作業(yè)”；有的學(xué)生就“媽媽”一詞想到了“勤勞”，他說：“媽媽是我感覺最勤勞的人了，她要工作，還要照顧我們一家，打掃家務(wù)、輔導(dǎo)功課，晚上有時(shí)等我們睡了還得加班”……對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，我挑選關(guān)鍵詞寫到了黑板上，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是有著眾多思路的寫作框架，由此再次進(jìn)行延伸與聯(lián)想，學(xué)生便能知道自己想要寫的內(nèi)容，以及怎么清晰地將所想要寫的內(nèi)容表達(dá)出來。有了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生就能在接下來的寫作活動(dòng)中寫出較高質(zhì)量的作文。

二、發(fā)揮閱讀作用，引導(dǎo)學(xué)生仿照已有內(nèi)容寫作

閱讀與寫作是齊頭并進(jìn)的兩駕馬車，大量的閱讀能帶給學(xué)生寫作的豐富素材，而具備嫻熟的寫作技巧，學(xué)生自然便能對(duì)閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容形成更為深刻的認(rèn)知，進(jìn)而獲得高質(zhì)量的閱讀效果。從這一層意義來講，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中還可以充分發(fā)揮出以讀促寫的作用，通過大量的閱讀，帶動(dòng)學(xué)生更好地寫作。

我在自身的小學(xué)語文寫作教學(xué)中便會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛開展閱讀，不僅要閱讀教材中的內(nèi)容，還要閱讀課外豐富的內(nèi)容，并嘗試著將閱讀中所積累下來的寫作素材與技巧靈活運(yùn)用到自身的寫作之中。長此以往，小學(xué)生的語文寫作水平也能得到顯著的提升與發(fā)展。例如：有名學(xué)生在平時(shí)的閱讀中積累下了有關(guān)“春”的大量好詞佳句，如“可愛的春姑娘，邁著輕盈的步子來到人間，那一片生機(jī)的景象便隨之來到四面八方，整個(gè)世界像剛從一個(gè)漫長的睡夢中蘇醒過來”“在春天里，動(dòng)物們也從沉睡中醒來。小草開始發(fā)芽了，大地上到處都顯現(xiàn)出欣欣向榮的景象。一眼望去，到處都是一片綠景象，就像一幅水彩畫”……在我有意識(shí)的引導(dǎo)下，這名學(xué)生不時(shí)翻閱與復(fù)習(xí)這些優(yōu)美的詞句。在某次以“春”為主題的寫作中，其便很好地將所積累下來的句子進(jìn)行了靈活運(yùn)用，使得所寫出來的文章不僅符合“春”的題意，而且文筆非常優(yōu)美，寫作質(zhì)量有了極明顯的提升與發(fā)展。當(dāng)我將這名學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)推廣給更多的學(xué)生時(shí)，他們也都養(yǎng)成了多閱讀、多積累、多運(yùn)用的良好習(xí)慣，從而為仿照已有內(nèi)容寫作，寫出更高質(zhì)量的作文做足了準(zhǔn)備。

三、認(rèn)真挖掘生活，引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實(shí)感的內(nèi)容

葉圣陶先生曾這樣描述過生活與寫作之間的關(guān)系“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這帶給我的啟示便是應(yīng)當(dāng)積極挖掘?qū)W生生活中所蘊(yùn)含著的豐富資源，立足學(xué)生已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)開展生活化的寫作教學(xué)活動(dòng)。讓生活中的種種經(jīng)歷、各種現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為學(xué)生筆下豐富而細(xì)膩的文字，從而引導(dǎo)學(xué)生寫出質(zhì)量更高，同時(shí)契合自身實(shí)際情況的文章。這相較于學(xué)生千篇一律地將作文教輔書上的內(nèi)容照搬下來，并寫到自己的作文中，顯然更能提升學(xué)生的語文寫作水平。

例如：在以“家鄉(xiāng)”為主題的寫作中，不少學(xué)生想當(dāng)然地歌頌其家鄉(xiāng)的種種美好，這誠然是一種寫作的思路，但由于寫的人多了，不免有些不夠出彩。針對(duì)這一情況，我鼓勵(lì)學(xué)生立足自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試著回想日常生活中自己對(duì)“家鄉(xiāng)”的認(rèn)知與感受。在經(jīng)過了認(rèn)真的思考之后，學(xué)生紛紛發(fā)言，其中一名學(xué)生留給我的印象非常深刻，他是這樣描述的：“每次節(jié)假日爸爸媽媽興高采烈地收拾東西要回老家的時(shí)候，我內(nèi)心都是沒有太多感情的。在我看來，那是爸爸媽媽小時(shí)候生活的地方，而不是我長大的地方?？墒牵幸淮?，在老家度過了假期，要返回我們所在的城市的時(shí)候，爸爸無意中打開的車后備箱讓我對(duì)‘家鄉(xiāng)’有了一番新的體驗(yàn)。后備箱里滿滿的都是老家親戚、朋友為我們準(zhǔn)備的土特產(chǎn)，有的是爸爸愛吃的，有的是媽媽喜歡吃的，還有的是我喜歡吃的。這些雖然也都可以買到，但是爸爸告訴我這些里面卻包含著老家人對(duì)我們的關(guān)愛。從那以后，我知道我也是有著家鄉(xiāng)的，那里有著愛我的人們，也有我愛的人們……”這名學(xué)生的表述富有感情，當(dāng)然，將這些寫成文字，自然也是細(xì)膩而又飽含真情的。這便是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真挖掘生活，帶領(lǐng)大家寫出富有真情實(shí)感的作文的重要訣竅之一。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中的問題

在以往的寫作教學(xué)中，很多時(shí)候都是學(xué)生寫好了作文之后，由教師進(jìn)行批改。但囿于時(shí)間與精力的限制，不少教師習(xí)慣簡單打出分?jǐn)?shù)或者直接給出“優(yōu)”“良”“差”等評(píng)語，而很少能真正靜下心來分析學(xué)生所提交上來的作文中所暴露出來的問題，自然也不能給予學(xué)生有針對(duì)性的寫作引導(dǎo)。這樣的批改作文顯然是低效甚至是無效的，所以，小學(xué)語文教師在自身的寫作教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自評(píng)，在自評(píng)中發(fā)現(xiàn)自身寫作中的不足與缺陷。這也不失為提升小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的有效切入點(diǎn)之一。

例如：在學(xué)生寫好作文之后，我們先鼓勵(lì)學(xué)生自主完成評(píng)價(jià)，像自己的作文是否符合教師所布置的主題，是否存在錯(cuò)別字，是否通順，等等。這些基礎(chǔ)的內(nèi)容，學(xué)生通過認(rèn)真分析，還是非常容易發(fā)現(xiàn)的。而等到自主評(píng)改完作文并做出改正之后，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生相互之間交換作文，對(duì)作文進(jìn)行互評(píng)。這樣一來，作文是否有歧義、寫作結(jié)構(gòu)是否均衡、寫作中心思想是否突出等也就能透過他人的視角充分暴露出來。相較于教師直接給出分?jǐn)?shù)或者評(píng)語，學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)都更加詳細(xì)，指出的問題也非常明顯，這樣更便于學(xué)生理解、接受與改正。長此以往，學(xué)生自然能對(duì)寫作中所存在的不足以及應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的方向有更深刻的掌握，慢慢地，其語文寫作水平也能得到質(zhì)的提升與飛躍。

五、給予學(xué)生展示，引導(dǎo)學(xué)生樹立寫作充足信心

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，對(duì)外界的評(píng)價(jià)與反饋格外在意。為此，小學(xué)語文教師在自身的寫作教學(xué)活動(dòng)中便可以有意識(shí)地給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生樹立寫好作文的信心與意念。而為更好地達(dá)成這一效果，我在自身的小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐中便會(huì)從學(xué)生每次寫好的作文出發(fā)，將那些質(zhì)量較好的文章加以展示。這不僅極大地鼓勵(lì)了該名學(xué)生，也帶動(dòng)了其他學(xué)生以此為榜樣，立志在日后的寫作中認(rèn)真學(xué)習(xí)。

例如：班上一名學(xué)生寫的文章較好，我便鼓勵(lì)這名學(xué)生在教室內(nèi)大聲朗誦自己的文章。安靜的教室里，回蕩的是該名學(xué)生朗讀自己作文的聲音，這聲音堅(jiān)定了他的寫作信心，也同樣輻射到了其他學(xué)生心中，留給大家以更多的寫作啟迪。

綜上所述，寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。為此，小學(xué)語文教師一定要高度重視語文寫作教學(xué)工作，并在自身的語文寫作教學(xué)中用對(duì)的方法、合理的理念、科學(xué)適宜的手段與途徑積極開展語文寫作教學(xué)活動(dòng)。這樣，小學(xué)語文寫作教學(xué)的效率才能切實(shí)得到優(yōu)化，小學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)也才能得到更好地提升與發(fā)展。在日后的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，我將進(jìn)一步探索優(yōu)化語文寫作教學(xué)質(zhì)量的方式方法，以為語文寫作教學(xué)活動(dòng)的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。