張寶玉

(阜陽師范大學(xué) 信息工程學(xué)院，安徽 阜陽 236000)

所謂的課程主要是指為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而實(shí)施的教學(xué)手段和內(nèi)容的統(tǒng)稱。課程體系主要是指多個(gè)課程的排列組合，對(duì)于人才的培養(yǎng)有著重要的意義。我國關(guān)于高等教育的課程改革已經(jīng)取得了一定的成效，現(xiàn)在已經(jīng)由傳統(tǒng)的課程內(nèi)容改革開始向課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化，這在某種程度上意味著我國的課程改革已經(jīng)進(jìn)入到結(jié)構(gòu)設(shè)置的重要時(shí)期，突破了局部改革的局限。因此，高等院校的課程體系建設(shè)是目前教學(xué)改革的重要內(nèi)容[1]。為了完善教學(xué)體系建設(shè)，必須要依照學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)發(fā)展的客觀趨勢(shì)，圍繞著能力進(jìn)階理念實(shí)現(xiàn)課程體系建設(shè)的改革和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)高等院校進(jìn)階課程的建設(shè)，形成培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)階塔、情境進(jìn)階塔、培養(yǎng)方式進(jìn)階塔為特征的“塔型進(jìn)階”課程體系，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和能力，為社會(huì)輸出優(yōu)質(zhì)人才的目的[2]。

一、基于塔型進(jìn)階的大學(xué)生專業(yè)課程體系建設(shè)的必要性分析

大學(xué)生是我國未來發(fā)展的人才基礎(chǔ)，對(duì)于綜合國力的提升和發(fā)展具有重要的意義和價(jià)值。高校的課程體系建設(shè)在大學(xué)生專業(yè)能力方面發(fā)揮著直接性的影響作用[3]。因此，高校必須要結(jié)合于不同階段的大學(xué)生能力發(fā)展需求完善課程體系的構(gòu)設(shè)，進(jìn)而達(dá)到提升大學(xué)生專業(yè)能力的目的。

(一)能夠打破現(xiàn)行高校課程體系建構(gòu)面臨的阻力

目前高校課程體系改革過程中還面臨著諸多的困難和阻力，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是重復(fù)性的教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力的提升起到的效用并不是很大，一部分高校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論能力的基礎(chǔ)上，還是注重于提升大學(xué)生的實(shí)踐能力，比如一些機(jī)械專業(yè)的學(xué)生需要較強(qiáng)的實(shí)踐能力，一部分高校為大學(xué)生提供了去工廠實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是這部分學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中通常以從事低層次的勞動(dòng)為主，這與高校培養(yǎng)專業(yè)的高素質(zhì)專業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)是相背離的，使得高校的教育演變成了培養(yǎng)技能熟練工，不僅使學(xué)生對(duì)于今后的高等教育存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起到的效用也是微乎其微[4]。二是，課程進(jìn)度安排過于統(tǒng)一，限制了學(xué)生的多元化發(fā)展。目前，高校主要采取示范+模仿的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式要求進(jìn)度要保持統(tǒng)一性，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力等存在著一定的差異，導(dǎo)致接受能力比較差的學(xué)生很難跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，因此，這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生能力的提升存在著一定的阻力。三是，現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境難以滿足教學(xué)體系的需求?，F(xiàn)在大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所便是教室+實(shí)驗(yàn)室，這兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)所和社會(huì)的接觸性不強(qiáng)，但是大學(xué)生最終是要走向社會(huì)的，導(dǎo)致學(xué)生難以了解社會(huì)需求，對(duì)于學(xué)生高等能力的提升起到的效用不大。四是，高校的課程體系設(shè)計(jì)難以落實(shí)到位，忽略了學(xué)生的實(shí)際需求，過度側(cè)重于學(xué)生理論水平的提升，忽略了學(xué)生的實(shí)踐技能的提升，導(dǎo)致很難培養(yǎng)出社會(huì)需要的優(yōu)質(zhì)人才，難以實(shí)現(xiàn)自身樹人的教學(xué)使命[5]。

(二)能夠滿足大學(xué)生高等能力發(fā)展的需求

大學(xué)生專業(yè)能力的提升是目前高校教學(xué)的主要內(nèi)容，因此，高校必須要正視大學(xué)生的高等能力發(fā)展的客觀規(guī)律，運(yùn)用合理的課程體系設(shè)置手段來推動(dòng)高等發(fā)展規(guī)律。我國著名教育學(xué)家趙志群指出，大學(xué)生的高等能力是遵從一定的發(fā)展規(guī)律的，是一個(gè)從低階到高階發(fā)展的過程，是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)的。大學(xué)生的高等能力規(guī)律是高校專業(yè)課程體系建設(shè)和改革的重要參考依據(jù)。因此，高校課程體系建設(shè)過程中必須要樹立正確的課程觀念，完善和改進(jìn)課程體系建設(shè)，遵從高等發(fā)展的客觀規(guī)律，結(jié)合學(xué)生未來的工作過程優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃。高等作為一個(gè)概念性名詞，只是因?yàn)樗陨愍?dú)特的意義，具有特殊的工作過程，在方式、內(nèi)容等多個(gè)維度都有著自身的獨(dú)特之處。在工作過程的邏輯規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合于我國的高等院校專業(yè)課程體系設(shè)置情況以及我國對(duì)于人才的需求，構(gòu)建了“塔型進(jìn)階”的課程體系，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，為國家輸出優(yōu)質(zhì)人才[6]。

二、大學(xué)生“塔型進(jìn)階式”專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)

大學(xué)生專業(yè)課程的重要目標(biāo)之一便是提升學(xué)生的專業(yè)能力，進(jìn)而為學(xué)生今后的高等生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到學(xué)生高等能力的目的。然而，我國高校的課程體系建設(shè)普遍于側(cè)重于提升學(xué)生的理論水平，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的目的，但是卻忽視了實(shí)踐的邏輯是培養(yǎng)學(xué)生高等能力的最有效的方式。“塔型進(jìn)階式”專業(yè)課程體系的設(shè)置是提升學(xué)生高等能力的重要途徑。

(一)“塔型進(jìn)階式”模型的構(gòu)建

1.塔型結(jié)構(gòu)的設(shè)想

站在大學(xué)生培養(yǎng)的角度分析，人才梯隊(duì)的構(gòu)成便呈現(xiàn)出一個(gè)“塔型”的構(gòu)造。在大學(xué)生成為專業(yè)技術(shù)人才的教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要將一部分不符合高等要求的員工打造成合格員工，將表現(xiàn)優(yōu)異的員工打造成具有創(chuàng)新能力的員工。站在高等能力的角度分析，深厚的理論基礎(chǔ)以及優(yōu)秀的實(shí)踐能力是大學(xué)生在今后的工作中必須所具備的重要技能，為大學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)是積累和鍛煉大學(xué)生解決實(shí)際能力的過程。在現(xiàn)實(shí)之中，所有的高等都具備諸多的崗位，因此，想要順利地完成一項(xiàng)工作必須要對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行優(yōu)化和整合，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。伴隨著理論和技能整合的日趨完善，高等能力塔便初具模型[7]。站在學(xué)習(xí)的組織結(jié)構(gòu)分析，塔型結(jié)構(gòu)包含導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、學(xué)習(xí)者三個(gè)主體。站在塔型的內(nèi)涵的角度考慮，學(xué)校必須要構(gòu)建完善的晉級(jí)目標(biāo)，對(duì)不同層次不同階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，滿足塔型結(jié)構(gòu)中的層次要求。大學(xué)生專業(yè)課程體系的優(yōu)化可以運(yùn)用多師教學(xué)的新型教學(xué)方式，充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給與學(xué)生充當(dāng)教師角色的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而提升塔型結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。

2.“塔型進(jìn)階式”大學(xué)生專業(yè)課程體系的構(gòu)建依據(jù)

德國著名教育學(xué)家勞耐爾指出，一個(gè)人高等能力的發(fā)展普遍要經(jīng)歷從新手到專家的五個(gè)發(fā)展階段，并且每個(gè)階段都具有一定的高等能力特征，并且需要作出怎樣的行為才能夠?qū)崿F(xiàn)上一階段的跨越。勞耐爾的理論將學(xué)習(xí)構(gòu)建為四個(gè)逐級(jí)遞增的階梯：其中，第一層是明確高等發(fā)展目標(biāo)以及系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程；第二級(jí)是積累和本職工作相關(guān)的知識(shí)，第三級(jí)是學(xué)習(xí)集中性和專業(yè)性的知識(shí)[8]；第四級(jí)是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)。每一個(gè)階段的知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是存在著一定的差距的，因此，大學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容也應(yīng)該有所區(qū)別。從勞耐爾的理論可以看出，大學(xué)生高等能力的發(fā)展是從個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)開始的，并且最終會(huì)實(shí)現(xiàn)到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的循環(huán)。高等院校作為人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，必須要結(jié)合社會(huì)對(duì)于人才的需求以及自身的實(shí)際情況進(jìn)行專業(yè)課程的構(gòu)設(shè)，按照學(xué)生的高等能力發(fā)展路線，將學(xué)生的高等能力成長劃分為“新手”“熟手”“高手”三個(gè)階段。在此基礎(chǔ)上實(shí)施“技能實(shí)踐類課程”“溝通服務(wù)類課程”“研創(chuàng)類課程”三種類型的課程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高等能力的作用。

(二)“塔型進(jìn)階式”大學(xué)生專業(yè)課程體系的主要內(nèi)容

1.技能實(shí)踐類課程及其實(shí)施

技能實(shí)踐類課程主要是為了提升學(xué)生的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生專業(yè)技能的精細(xì)化，除此之外，還著重于培養(yǎng)大學(xué)生的歸納分析的思維。專業(yè)技能的訓(xùn)練是專業(yè)技能完善的主要渠道，只有經(jīng)過螺旋上升式的訓(xùn)練課程，大學(xué)生們也可以在實(shí)踐中獲取和提升自身的專業(yè)實(shí)踐技能。高校要充分地利用自身的教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)和企業(yè)的聯(lián)系，為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維，提升大學(xué)生的實(shí)踐技能。專業(yè)技能實(shí)踐課程是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)完成大學(xué)生專業(yè)技能的精準(zhǔn)提升。其中的“標(biāo)準(zhǔn)”主要是指大學(xué)生在約定的時(shí)間范圍內(nèi)依照具體的流程和指標(biāo)，按照特定的操作流程制造出在標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)的作品。學(xué)生專業(yè)技能的精準(zhǔn)提升是指學(xué)生能夠完成對(duì)技術(shù)細(xì)節(jié)的優(yōu)化，借助于大學(xué)生自身的優(yōu)化實(shí)現(xiàn)技術(shù)的完善，除此之外，還可以通過經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)來優(yōu)化自身的專業(yè)技能[9]。

2.溝通服務(wù)類課程及其實(shí)施

這類課程需要在制定的工作場(chǎng)景中才能夠?qū)崿F(xiàn)，提升大學(xué)生高效、妥善的完成工作的能力，除此之外，這類課程還應(yīng)該著重于培養(yǎng)學(xué)生改進(jìn)和反思的思想特征。大學(xué)生在畢業(yè)之后總是要走向社會(huì)的，因此，專業(yè)課程體系的設(shè)置必須要以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)和工作的緊密聯(lián)系。假如只是單純地開展開展技能實(shí)踐類課程是難以滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求的，高等發(fā)展過程中，大學(xué)生不僅要具有良好的專業(yè)技能，還必須要具有具備溝通、協(xié)作等多方面的能力，這些高等能力是專業(yè)實(shí)踐類課程難以達(dá)到的目標(biāo)，所以，高等院校必須要開設(shè)溝通服務(wù)類課程，通過構(gòu)建現(xiàn)實(shí)工作中的生活場(chǎng)景來培養(yǎng)大學(xué)生的溝通和協(xié)調(diào)能力。溝通服務(wù)類課程的實(shí)施主要包含如下兩個(gè)部分的內(nèi)容，一是專業(yè)技能的精細(xì)化實(shí)場(chǎng)所以及真實(shí)的工作場(chǎng)景，高?？梢酝ㄟ^和企業(yè)展開合作來為學(xué)生提供感知真實(shí)場(chǎng)景的機(jī)會(huì)。溝通實(shí)踐類課程的目標(biāo)在于提升大學(xué)生高效和合理工作的能力[10]。其中“高效”主要是指大學(xué)生按照規(guī)定高效率的完成工作，“合理”主要是指結(jié)合于要求來提供符合要求的服務(wù)，能夠滿足這兩項(xiàng)要求，這就意味著大學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自身角色向員工的轉(zhuǎn)變。所以，大學(xué)生必須要在真實(shí)的工作場(chǎng)景或者學(xué)校構(gòu)建的虛擬工作場(chǎng)景中共同溝通服務(wù)類課程提升自身的協(xié)調(diào)溝通能力。

3.科研創(chuàng)新類課程及其實(shí)施

科研創(chuàng)新類課程是在技能實(shí)踐類和溝通服務(wù)類課程的基礎(chǔ)上實(shí)施的，包含產(chǎn)品和技術(shù)的創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力等多個(gè)內(nèi)容。這部分課程主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生們借助于市場(chǎng)調(diào)查可以了解客戶的現(xiàn)實(shí)性需要，然后根據(jù)自己的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能構(gòu)建項(xiàng)目實(shí)施方案，并通過團(tuán)隊(duì)的協(xié)同推動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施。在此過程中，大學(xué)生們不僅深化了自身所學(xué)的技能，還能夠加深對(duì)項(xiàng)目的理解。所以，科研創(chuàng)新類課程在大學(xué)生專業(yè)課程體系的設(shè)置中普遍在大學(xué)的三四年級(jí)。特別是大學(xué)生的四年級(jí)開始和社會(huì)接軌，在此過程中提升大學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知，并且結(jié)合自身獲得的社會(huì)信息結(jié)合自身所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不僅對(duì)自身高等能力的提升大有裨益，而且對(duì)于社會(huì)的發(fā)展也有著非常重要的作用?？蒲袆?chuàng)新課程主要的教學(xué)內(nèi)容便是研究和創(chuàng)新。其中前者便是在發(fā)現(xiàn)問題并通過實(shí)證分析來解決問題。后者主要是指在現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上推陳出新，提出新的方案?？蒲袆?chuàng)新類課程是大學(xué)生們向?qū)＜倚匀瞬呸D(zhuǎn)化的有力途徑和渠道。高校必須要將大學(xué)生們帶出去，并邀請(qǐng)專家授課講座，為大學(xué)生們提供參與項(xiàng)目攻關(guān)的機(jī)會(huì)來提升大學(xué)生的科研創(chuàng)新能。

(三)三維進(jìn)階塔：培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)階塔、情境進(jìn)階塔、學(xué)習(xí)方式進(jìn)階塔

1.以高等能力階段為基礎(chǔ)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)階塔

在大學(xué)生專業(yè)課程設(shè)置的過程中，必須要遵從“達(dá)標(biāo)即進(jìn)階”的進(jìn)階理念，改變傳統(tǒng)的按照學(xué)年實(shí)現(xiàn)晉級(jí)的方式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的按照學(xué)習(xí)方式、情境以及大學(xué)生的能力為評(píng)價(jià)方式的進(jìn)階方案，完成培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)階塔。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面的內(nèi)容：一是新手到熟手的進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)向綜合實(shí)踐能力的過渡，進(jìn)而解決實(shí)際問題，比如機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，從畫圖的理論可以根據(jù)實(shí)際的需要設(shè)置出機(jī)械流程圖，便是從理論向?qū)嶋H的轉(zhuǎn)化[11]。二是熟手—能手的進(jìn)階，在此過程中，大學(xué)生能夠根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際的要求靈活地選擇方法來解決問題。比如在生產(chǎn)實(shí)際中，學(xué)生對(duì)于發(fā)生故障的設(shè)備可以準(zhǔn)確的尋找原因，并快速地找到解決問題的方案。三是能手—高手的進(jìn)階，大學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際的需求進(jìn)行推陳出新，獲取跨越常規(guī)的方案，比如機(jī)械專業(yè)的大學(xué)生可以通過設(shè)備改造來節(jié)能降耗，推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展。管理專業(yè)的大學(xué)生能夠改進(jìn)管理方式，為企業(yè)節(jié)約成本等。

2.以實(shí)操項(xiàng)目升級(jí)為基礎(chǔ)的情境進(jìn)階塔

隨著學(xué)習(xí)階段的不斷升級(jí)與遞進(jìn)，實(shí)際操作項(xiàng)目也變得越來越復(fù)雜，高等院校應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生課程的實(shí)際情況來構(gòu)建工作場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)從仿真場(chǎng)景到真實(shí)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)化。這主要是指大學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所的改變。一是實(shí)訓(xùn)型操作室，旨在于提升和完善學(xué)生的技能，比如雕刻專業(yè)的學(xué)生，通過為學(xué)生設(shè)置實(shí)訓(xùn)基地來鍛煉學(xué)生的雕刻能力，培養(yǎng)其專業(yè)的精準(zhǔn)性。二是生產(chǎn)服務(wù)型工場(chǎng)，這種學(xué)習(xí)場(chǎng)所旨在于培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作以及提升工作效率的能力，通過團(tuán)隊(duì)之間的交流和反思提升生產(chǎn)服務(wù)技能。三是研創(chuàng)型工作室，在這種工作場(chǎng)景，大學(xué)生們可以根據(jù)市場(chǎng)的需求來提出自己項(xiàng)目，做出假設(shè)，并借助于實(shí)驗(yàn)的方式來進(jìn)行驗(yàn)證分析，得出具體的實(shí)踐性方案。在此過程中，大學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力得到了充分地提升以及展現(xiàn)的機(jī)會(huì)[12]。

3.基于學(xué)習(xí)機(jī)制與工作特征的學(xué)習(xí)方式進(jìn)階塔

一是基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)階段，是單純的理論知識(shí)向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)化階段，在此過程中，主要的教學(xué)方式是教師的引導(dǎo)——示范——評(píng)價(jià)——鍛煉的過程，學(xué)生在這個(gè)階段扮演著一個(gè)學(xué)習(xí)著和模仿者的角色，完成自身能力的提升。二是工作能力升級(jí)階段，大學(xué)生在不斷地完善和發(fā)展過程中，不斷提升自己的思維和邏輯能力，統(tǒng)籌兼顧工作中的各項(xiàng)任務(wù)，明確工作目標(biāo)和責(zé)任，發(fā)揮自身在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值，妥善而又圓滿地完成任務(wù)。三是高階研創(chuàng)能力階段，大學(xué)生實(shí)現(xiàn)了跨越式的進(jìn)階，能夠在現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化目前的管理和生活方式，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

三、高等“塔型進(jìn)階式”課程體系的保障

在高等教育當(dāng)中，使學(xué)生具有職業(yè)能力是所有教學(xué)的最終目標(biāo)，學(xué)生能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的過程，知識(shí)只是促進(jìn)能力形成的一個(gè)因素，所以，在進(jìn)行高等教育過程中應(yīng)該按照能力發(fā)展的順序進(jìn)行課程安排?！八瓦M(jìn)階式”這種上課模式就是針對(duì)人才養(yǎng)成所需的條件，將授課內(nèi)容細(xì)化為訓(xùn)練類、服務(wù)類和研創(chuàng)類三大類內(nèi)容，這也是高等學(xué)校培養(yǎng)人才分主要邏輯。

(一)推動(dòng)完全學(xué)分制的落實(shí)和完善是制度基礎(chǔ)與保障

在“塔型進(jìn)階式”授課模式當(dāng)中，完全學(xué)分制起著關(guān)鍵的保障作用，他能夠保證人才按照模式開展學(xué)業(yè)，也能夠與具體的地區(qū)相結(jié)合，為本地事業(yè)提供有自身特色的人才，保證人力資源的充足。從當(dāng)前情況來看，高等學(xué)校的培養(yǎng)重點(diǎn)仍然是提供可以對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有正向意義，能夠直接就業(yè)的技術(shù)性人才。而完全學(xué)分制的出現(xiàn)與當(dāng)前彈性的學(xué)制和部分課改措施也相適應(yīng)，讓學(xué)生在選擇課程時(shí)有充分的自由，保證所學(xué)與個(gè)人相適應(yīng)，同時(shí)畢業(yè)的年限也可以自由選擇。完全學(xué)分制還有另外一個(gè)優(yōu)勢(shì)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有效降低了學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)差異所帶來的負(fù)面影響，學(xué)分達(dá)標(biāo)就可以進(jìn)入到下一階段的學(xué)習(xí)，作為下一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。也就是說，學(xué)生不再按照強(qiáng)制性的學(xué)制進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以可以按個(gè)人能力對(duì)高等能力進(jìn)行提高。此外，完全學(xué)分制還為社會(huì)人員提供了一定支持，可以降低他們所需要花費(fèi)的時(shí)間成本和物質(zhì)成本，促進(jìn)服務(wù)水平的提高。

(二)加強(qiáng)課程銜接是完善現(xiàn)代職教體系賦予的使命

從重要性來說課程銜接是高等教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵，它能否妥善銜接會(huì)直接影響整個(gè)高等教育體系的不斷完善。大學(xué)生低年級(jí)的教育除了要滿足根本的教育條件外，還應(yīng)該立足長遠(yuǎn)為學(xué)生的下一階段學(xué)習(xí)做好鋪墊，也就是高年級(jí)的大學(xué)生教育。“塔型進(jìn)階式”課程模式正好在這一領(lǐng)域發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在低年級(jí)高等教育課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能為更高年級(jí)的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。然而，在搞下的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，還是面臨著諸多問題，例如，怎樣把“塔型進(jìn)階式”這樣的授課模式和更高年級(jí)的高等高等教育授課模式有效聯(lián)系？還有諸多問題有待解決。針對(duì)“塔型進(jìn)階式”這一體系，要從他所包含的訓(xùn)練、服務(wù)、研創(chuàng)三大類課程入手。從個(gè)人的整個(gè)高等能力發(fā)展來說，把高等教育作為重點(diǎn)是發(fā)揮推動(dòng)作用的關(guān)鍵。

(三)教學(xué)共同體是創(chuàng)新教學(xué)組織形式的必然要求

所謂教學(xué)共同體就是由行業(yè)專家、教師和學(xué)生共同組成的多邊共同體。通常來說在學(xué)習(xí)這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，有三類角色：位于核心位置的導(dǎo)學(xué)者、位于輔助位置的助學(xué)者以及位于他們周圍的學(xué)習(xí)者。在過去的傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，這三類角色往往保持穩(wěn)定，但是在現(xiàn)下的具體實(shí)踐中，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，各個(gè)位置的角色會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。從實(shí)踐中可以得出，在一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中永遠(yuǎn)有積極的參與者和四處觀望的游離者，在不作為、不鼓勵(lì)的團(tuán)隊(duì)中處于觀望位置的學(xué)習(xí)者主動(dòng)改變的可能性不大。所以，部分高等院校對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，讓導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、學(xué)習(xí)者的位置始終保持靈活，也就是“新者為導(dǎo)，能者為師”，促進(jìn)新的教學(xué)共同體發(fā)展。落實(shí)到具體的高等課程教學(xué)中，設(shè)立激勵(lì)措施鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，開通晉升通道、搭建晉升平臺(tái)。把在團(tuán)隊(duì)中表現(xiàn)優(yōu)秀，擔(dān)任助理工作半年以上、在較高級(jí)別技能比賽中脫穎而出的學(xué)生晉升為學(xué)生導(dǎo)師。按照塔型階段的不同，把每個(gè)階段的師資進(jìn)行區(qū)分：在基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)階段由學(xué)生和教師共同完成教學(xué)；在工作能力提升階段在上一階段的基礎(chǔ)上加入行業(yè)師傅參與教學(xué)；到了高級(jí)研創(chuàng)階段由教師和大師共同完成教學(xué)。基礎(chǔ)技能階段的教師選擇技能熟練的；工作能力提升階段分教師選擇有工作經(jīng)驗(yàn)和在企業(yè)一線的老師；研創(chuàng)階段的教師選擇那些有創(chuàng)新思維、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者等。

四、結(jié)語

總而言之，高等教育的最終目的是培養(yǎng)能夠完成為社會(huì)服務(wù)的技術(shù)性工作人才，大學(xué)生專業(yè)課程便是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效途徑。當(dāng)下，高等教育所用的授課模式、課程安排還需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善，需要教育從業(yè)者共同努力為中等高等教育的發(fā)展添磚加瓦。本文通過闡述基于塔型進(jìn)階的大學(xué)生專業(yè)課程體系建設(shè)策略，希望能夠?yàn)槲覈叩冉逃膶?shí)施增磚添瓦。