統(tǒng)編版教材小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的有效實(shí)施策略

山東省青島市西海岸新區(qū)靈山衛(wèi)小學(xué) 沈麗欣

一、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)際價(jià)值

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的具體場(chǎng)景，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

現(xiàn)階段，隨著我國(guó)教育改革的深入，教師需不斷落實(shí)教育政策，以此改善自身的教學(xué)方法，讓學(xué)生接受良好的教育。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，增強(qiáng)其自身意識(shí)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，在輕松的氛圍下，展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容印象深刻。同時(shí)，通過(guò)情境教學(xué)可豐富學(xué)生的活動(dòng)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使其在學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方向，快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增加學(xué)生的自信心。此外，利用情境教學(xué)的方式有利于減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)情境教學(xué)豐富學(xué)生的生活，使其在日常生活中感受語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容，增加學(xué)生的生活閱歷，在課堂的學(xué)習(xí)中能夠積極地配合教師參與到教學(xué)活動(dòng)中，有利于教師更好地開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，以此達(dá)到教學(xué)目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的具體策略

（一）利用設(shè)備，強(qiáng)化教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)基本學(xué)科之一，學(xué)習(xí)語(yǔ)文有助于學(xué)生掌握語(yǔ)言的技巧，認(rèn)識(shí)大量的漢字，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，教師按照新課改的要求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可利用情境教學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)。教師利用多媒體進(jìn)行知識(shí)的講解，通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)圖像吸引學(xué)生的注意力，使其在多媒體中感受立體的效果，可有效達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。

例如：在教授統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大青樹(shù)下的小學(xué)》時(shí)，教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)大青樹(shù)下的小學(xué)的圖像，包括太陽(yáng)花的小路、不同民族的學(xué)生、飛舞的蝴蝶、有趣的猴子等。然后播放動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生感受早晨邊疆小學(xué)的美麗，有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的分析。同時(shí)，可讓學(xué)生了解更多的民族以及其內(nèi)在的特色，豐富學(xué)生的知識(shí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

又如：在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四組第14課《我要的是葫蘆》的教學(xué)中，教師可以使用多媒體設(shè)備配合小游戲的方式搭建教學(xué)情境，引入后續(xù)教學(xué)。在此過(guò)程中，教師可以依托小游戲“摘葫蘆”復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，配合“葫蘆”“藤條”“奇怪”“鄰居”“盯著”“蚜蟲(chóng)”“自言自語(yǔ)”等詞語(yǔ)的出示，讓學(xué)生讀詞摘詞。利用多媒體課件制作的小動(dòng)畫(huà)“摘葫蘆”，有效吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)，教師可以配合課文第一自然段的內(nèi)容與插圖，提出“圖上畫(huà)了什么？你可以用上剛剛摘下的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)后出示句子。隨后，出示例句“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆，多么可愛(ài)的小葫蘆??！”讓學(xué)生理解“這樣的葫蘆多么可愛(ài)”以及“年輕人喜歡他的小葫蘆”，以此引入后文的閱讀與學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式既能夠鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的生字詞說(shuō)話，把詞語(yǔ)運(yùn)用到具體語(yǔ)境，又能夠檢查學(xué)生對(duì)上一節(jié)課生字詞的理解掌握情況，做出及時(shí)的反饋。

（二）角色扮演，增加體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容較為豐富，包含著各類有趣的故事，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)對(duì)故事的閱讀有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，在詳細(xì)的分析下掌握作者的寫(xiě)作技巧，有利于為學(xué)生的日后寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在語(yǔ)文情境教學(xué)中可讓學(xué)生對(duì)課文中的角色進(jìn)行扮演，使其體驗(yàn)文章中的情境，提高學(xué)生的表演能力，更好地感受文中的中心思想，把握文章中的人物情感，促使學(xué)生掌握具體的知識(shí)內(nèi)容。

例如：在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生對(duì)全篇的內(nèi)容進(jìn)行通讀，讀完一遍后，教師為學(xué)生安排相應(yīng)的角色，找出七位學(xué)生，讓其扮演五粒豆以及母親與小女孩，再指派一名學(xué)生朗讀旁白。教師讓學(xué)生先對(duì)自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容熟悉一下，然后開(kāi)始表演。通過(guò)學(xué)生的演繹可充分了解豌豆苗的生長(zhǎng)對(duì)小女孩病情的影響，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）聯(lián)系生活，感受情境

教師在情境教學(xué)中應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活進(jìn)行充分的聯(lián)系，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受生活中的情境，將其有效地結(jié)合，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的充分掌握，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。教師在實(shí)際教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)，以此完成教師的教學(xué)任務(wù)。

例如：在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《繁星》的教學(xué)中，文章是作者對(duì)自己家鄉(xiāng)七八月份夜晚的描寫(xiě)，教師在該篇文章講述完成后，可為學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，圍繞自己身邊的情境，如家鄉(xiāng)的游樂(lè)場(chǎng)、書(shū)店、小樹(shù)林等，寫(xiě)一篇小作文，在作文中表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的情感。要求學(xué)生通過(guò)不同的景色闡述自己的想法，更加貼近生活，以此增強(qiáng)自身的觀察能力。

（四）營(yíng)造氛圍，提高興趣

在新課改背景下，不斷促進(jìn)情境教學(xué)的多元化，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸加強(qiáng)趣味性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，與學(xué)生增加互動(dòng)，以問(wèn)答的形式，活躍課堂的氛圍，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如：在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中，在文章分析講解完后，教師可向?qū)W生提出有關(guān)問(wèn)題，如“文章中陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事？”“陶罐與鐵罐各自性格的不同之處？”“對(duì)于陶罐與鐵罐的結(jié)局有什么想法？”等。通過(guò)學(xué)生的回答，教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，有利于學(xué)生掌握具體的內(nèi)容。

古詩(shī)文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，由于學(xué)生在日常生活中普遍使用現(xiàn)代漢語(yǔ)，因此難以迅速接受、理解古文用法。基于這樣的情況，教師可以在古詩(shī)詞教學(xué)中引入情境教學(xué)模式，將學(xué)生帶入“古代”情境，促使其更好、更深地理解古詩(shī)文內(nèi)涵以及古文用法。

例如：在統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第25課《王戎不取道旁李》的教學(xué)中，教師可以穿漢服或是服裝中融入古風(fēng)元素，學(xué)習(xí)生字的同時(shí)以文言文問(wèn)候?qū)W生，讓學(xué)生耳目一新，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上直觀地感受古韻，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)文言文的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文的朗讀，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)中讀準(zhǔn)字音、讀清停頓、讀明意思。以讀促悟、順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生感受到其實(shí)誦讀就是學(xué)習(xí)文言文最簡(jiǎn)單、最有效的方法。在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以對(duì)學(xué)生行送別禮，道“后會(huì)有期”，引導(dǎo)全體學(xué)生起立向教師還禮，促使“古代”情境貫穿整個(gè)課堂，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的升級(jí)。

（五）語(yǔ)言引導(dǎo)，展開(kāi)想象

教師的語(yǔ)言也是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)課堂情境的重要內(nèi)容。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用啟發(fā)性語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，在其腦海中形成更為多樣的情境。通過(guò)這樣的方式能夠達(dá)到更好的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，特別是在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，導(dǎo)入情境教學(xué)模式可以打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

例如：在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元《習(xí)作：我和______過(guò)一天》教學(xué)中，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，在這個(gè)單元中，你們學(xué)習(xí)了四篇神話，認(rèn)識(shí)了幾位神話人物，你還記得都有誰(shuí)嗎？”“除了這些人物之外，我們讀過(guò)許多的童話故事，其中也有許多可愛(ài)的人物，你知道哪些呢？”在學(xué)生回答后，進(jìn)一步提問(wèn)：“這些人物有的本領(lǐng)高強(qiáng)，有的美麗善良，如果有機(jī)會(huì)和他們中的某一位過(guò)一天，你會(huì)選擇誰(shuí)？你們會(huì)去哪里？你們之間又會(huì)發(fā)生什么故事？這節(jié)課，我們就一起來(lái)完成作文‘我和××過(guò)一天’，”引入后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，以問(wèn)題“在這一天中，你們會(huì)去做什么事？你是要做旁觀者，還是也要參與到情節(jié)中呢？”引導(dǎo)學(xué)生形成作文的創(chuàng)意梗概。依托語(yǔ)言情境教學(xué)方式，小學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，作文的生動(dòng)性、情節(jié)趣味性、內(nèi)容豐滿性得到明顯提升，提高了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的效率效果。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用情境教學(xué)可有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷豐富學(xué)生的自身體驗(yàn)，為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)提供良好的氛圍。