戲劇策略：助力英語對話語篇教學

浙江省嵊州市剡山小學 魏瑛伶靈

小學英語教學中，對話語篇有一個的特點，就是有語言情境。語篇中包含了一些不同的小目標：語言知識、技能策略、思維創(chuàng)造、文化意識和情感態(tài)度。戲劇教學讓學習者通過觀察、想象、創(chuàng)造與反思進行學習。戲劇策略結(jié)合英語教學引導學生學習和運用語言知識，讓課堂變得更加生動有趣，教學過程更加開放，學生更樂于參與其中，增強了學生彼此之間的互動性和合作性、想象力和創(chuàng)新能力，提升了語言技能，體會多元文化，以及增強了課堂多樣性。

一、戲劇策略與對話語篇學習的碰撞

戲劇教學模式中所呈現(xiàn)的對話語篇教學豐富多彩，形式多樣，如語言模仿、小組活動和角色扮演等教學活動。它為學生的語言實踐提供了大量的機會，創(chuàng)造了語言自然運用的平臺和自由的環(huán)境。根據(jù)教學內(nèi)容將這些策略結(jié)合設(shè)計課堂活動能夠更好地達成對話語篇教學目標，優(yōu)化課堂教學。我結(jié)合近期開展的課題“戲劇策略助力小學英語課堂”，在課堂教學中探索。研究的過程中結(jié)合課堂對話語篇教學，在課堂教學實踐中，不斷改進和總結(jié)有效的教學策略。

(一)熱身活動，導入語篇

熱身活動是課堂開始的關(guān)鍵第一步。通過熱身活動能夠快速吸引學生的注意力，帶動學生進入學習狀態(tài)，影響課程積極性。戲劇策略中有許多游戲可以作為課堂熱身活動，如“名字游戲”“互相問好”和“報數(shù)”等。一些戲劇策略作為暖場活動的同時也可以用作復習和新課導入。戲劇策略的“跟我說”，結(jié)合教學內(nèi)容，展示語篇中的重點單詞、句子。學生通過模仿教師的語音語調(diào)說單詞和句子，重點重復比較難的部分，達到復習和鞏固語言的目的。另外，可以改變語言所在語境，如用不同的情緒（開心、難過、憤怒）說出單詞或句子，在教師的引導下充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力。例如，教學《PEP小學英語》Unit 5“Dinner’s ready”主情境圖，可以呈現(xiàn)水果和食物的單詞（包括已學和新出現(xiàn)的單詞），如“apple”“banana”“pear”“beef”“noodles”“soup”“chicken”“Wou ld you like some vegetable？”“I’d like some fish， please.”。學生通過戲劇游戲熟悉部分單詞后，課堂教學開展能夠降低難度。

（二）思維碰撞，解碼語篇

課堂教學過程是一堂課的關(guān)鍵。英語學習常常通過詞匯、句子以及文本進行教學活動。戲劇策略可以為文本的呈現(xiàn)和分析提供幫助，降低學生的學習難度，增強趣味性。學生在情境中體會和感受文字意義。不同戲劇策略的運用能夠讓教學過程變得更加清晰與生動。例如，教學《PEP小學英語》Unit 5“Dinner’s Ready”主情境圖，教師運用“角色思路追蹤”和“角色設(shè)想”（戲劇策略）引導學生根據(jù)圖片信息進行思考、討論和表達。學生可以選取圖片中任意一位角色，想一想如果你是他，你會說什么。教師可以做一個示范：I am Mike.（先介紹自己是Mike，讓學生知道自己扮演的角色）I like fruit. I would like some orange juice.（再表達“我”作為角色可能會說什么，例如“我喜歡水果，我想要一杯橙汁?！保W生根據(jù)自己所學的語言知識嘗試表達。

（三）實踐拓展，創(chuàng)設(shè)語篇

實踐與演練是知識鞏固的重心。語言學習應該是結(jié)合語境、語音、詞句等方面構(gòu)建語言意義的過程。在豐富的情境實踐中，學生能夠思考語言含意，感知語言知識，體會語言魅力，提升語言綜合能力。

“視頻片段”是經(jīng)常在演練中所體現(xiàn)的戲劇策略。教師根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)情境，學生結(jié)合本堂課的重點句型，創(chuàng)編場景對話。例如，《PEP小學英語》Unit 5“Dinner’s Ready”主情境圖的拓展演練，學生以小組為單位確定一個特定場景，每人扮演不同角色，如廚師、服務員、客人等。根據(jù)語境，運用重點詞匯（beef、chicken、noodles、soup、vegetables） 和 句型(What would you like？ I’d like some...)，進行對話創(chuàng)編，分小組表演。在創(chuàng)設(shè)情景時，可以準備一些實物（如面條、蔬菜、雞肉等），讓學生看得見，摸得著，使得對話表演更真實化和生活化。最后，教師可以讓學生根據(jù)評價標準進行自評和互相評價。大家在評價中發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點和不足，互相學習，共同進步。

（四）教師入戲，共同參與

除了學生演繹，“教師入戲”也是一項重要的戲劇策略。教師，作為課堂中一個重要的角色，可以共同參與擔任對話故事中的一個角色（如向?qū)А⑼榈龋?，為各種事件（如危機、未知、選擇等）的發(fā)生提出處理建議，引導學生在各種狀況中嘗試解決問題，帶動語篇情節(jié)的發(fā)展，確保整個課堂活動的有序進行。教師的示范非常關(guān)鍵，良好的演示可以讓學習者更好地意會對話任務。這種戲劇策略體現(xiàn)了教師在課堂教學中與學生的積極互動，有助于降低學生的緊張心理，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的積極性和表現(xiàn)欲，增加課堂的學習效率。此外，在這樣的課堂氛圍中，程度較弱和需要幫助的學生也能在互相配合中成長和進步。為了保證課堂生動而有序，教師的入戲和出戲的信號需要提前告知學生，方便學生清楚教師的指令。

二、戲劇策略用于對話語篇教學的效果

戲劇策略與對話語篇教學的融合使學生的語言能力、課堂表現(xiàn)能力、情感價值觀和教師教學觀念與模式都有了明顯的提升。

（一）學生語言能力顯著提升

英語戲劇策略在英語課堂中的運用使學生的英語語言能力有了顯著的進步。語篇有不同的種類，如學習、生活、運動、美食等。這些不同種類的主題與學生的日常生活息息相關(guān)，有利于平時實踐運用。在課堂上，學生運用不同的表達方式，豐富了學生的語言知識庫，還為不同情境的語言運用提供了寶庫。通過情境體驗，學生反復演練學習內(nèi)容，累積了許多課內(nèi)外詞匯、句型以及表達方式，語言的語音語調(diào)在自然的狀態(tài)下得到提升?？傊?，學生在戲劇教學融合的課堂教學中各方面能力都有所提升，不僅體驗了豐富多彩的語言學習模式，還增進了語言水平（尤其是聽說能力）和學習的自信心。

（二）學生參與興趣不斷激發(fā)

戲劇策略豐富了對話語篇教學課堂，創(chuàng)造了有趣的課堂氛圍。教師以鼓勵學生積極參與為主，增強了學生的積極性。在課堂上，學生的表現(xiàn)非常放松與投入。學習能力差、基礎(chǔ)薄弱和性格內(nèi)向的學生受到這樣輕松歡樂氛圍的感染，逐漸釋放自我，變得愿意開口和展現(xiàn)自我。害羞的學生在一開始參與的時候會比較小聲，但是當反復操作后，他們變得勇敢和大膽。學生在這樣開放的學習環(huán)境中互相學習與配合，共同進步與成長。老師問學生在課堂中最大的收獲是什么，他們的回答如下。一位女生說：“一開始我很害羞，不敢表現(xiàn)自己。現(xiàn)在，在老師的鼓勵下，我慢慢愿意在大家面前發(fā)言和表演了。每次我不敢表現(xiàn)的時候，同學們都給予我支持，為我加油，讓我變得自信。我越來越喜歡參與課堂的活動了?！币晃荒猩f：“通過這樣的方式學習，我覺得對英語單詞和句子的印象特別深刻。課堂上，我很開心，可以和好朋友一起合作?！庇纱丝梢姡瑢υ捊虒W與戲劇策略的融合帶給了學生快樂的學習體驗、深刻的知識印象、智慧的探索與思考、凝聚的團結(jié)與合作和樂于參與活動的激情。

通過這樣形式多樣的體驗式學習，學生的創(chuàng)造力不斷提升，深化理解中西方文化差異和了解不同社會環(huán)境。自我總結(jié)和歸納的學習模式，使學生潛移默化地掌握語言知識點和感受衍生文化，也增強了學生之間的聯(lián)系和增進了相互間的友誼。

（三）教師教學模式明顯改進

融合戲劇策略的課堂帶領(lǐng)教師走向激情，帶領(lǐng)學生釋放自我。與此同時，這對教師無疑也是一種挑戰(zhàn)。教師在課堂中要有足夠的熱情去感染學生，激發(fā)學生的參與意愿。教學的重點除了語言知識點外，還有指導學生學會觀察、思考、理解人物與事件之間的聯(lián)系以及深層含意。課堂的成功與教師的課前準備息息相關(guān)。教學在通過圖片、視頻、卡片和各種教具的輔助下和不同戲劇策略的融合中，渲染學習的氛圍，為學生提供良好的學習實踐情境，深化學生的記憶與理解，讓學生在自然感知中掌握語言要點。教師需要熟悉戲劇的情節(jié)，剖析內(nèi)容情節(jié)和人物特點，分析學習的關(guān)鍵點和重難點，根據(jù)要點并結(jié)合學生的興趣，選擇合適的戲劇策略進行教學。教師在不斷的實踐中，積累經(jīng)驗，改進教學模式，提升教學能力，豐富和優(yōu)化課堂教學。