蘇培森，宋 勇，李玉保，郭尚敬

（聊城大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，山東 聊城 252000）

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，但不是一個農(nóng)業(yè)強(qiáng)國。傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)耕作模式極大地限制了我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。當(dāng)下我國農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀面臨多方面的問題：（1）傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)耕作模式不但浪費(fèi)大量的人力物力，農(nóng)業(yè)整體利潤較低，而且化肥農(nóng)藥的過度使用對環(huán)境造成巨大的危害。（2）當(dāng)下農(nóng)村留守老人、兒童難以滿足農(nóng)業(yè)對勞動力的需求。（3）農(nóng)學(xué)專業(yè)即農(nóng)民的傳統(tǒng)思想觀念導(dǎo)致報考農(nóng)學(xué)專業(yè)生源緊缺、生源質(zhì)量差。（4）傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)待遇低，工作環(huán)境差，社會地位低等[1-3]。為了發(fā)展我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，解決當(dāng)下農(nóng)業(yè)中存在的關(guān)鍵問題，提高我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平，“智慧農(nóng)業(yè)”的概念順勢而生[4]。

我國的農(nóng)業(yè)發(fā)展經(jīng)過了4個階段，即農(nóng)業(yè)1.0——以人力與畜力為主的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，農(nóng)業(yè)2.0——機(jī)械化農(nóng)業(yè)時代，農(nóng)業(yè)3.0——自動化農(nóng)業(yè)時代，農(nóng)業(yè)4.0——以無人化為特征的智能農(nóng)業(yè)時代。“智慧農(nóng)業(yè)”作為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高級形式，經(jīng)歷了信息化、數(shù)字化、精確化和智慧化四個發(fā)展階段，集物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算、大數(shù)據(jù)平臺、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為一體，真正實現(xiàn)了智能感知、智能決策、智能分析[5]。發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)已成為實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕”鄉(xiāng)村振興藍(lán)圖的主要手段[6]。因此，了解智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展特點，分析智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中存在的問題以及人才需求，探索出一條新農(nóng)科背景下智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)具有多學(xué)科背景、高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才具有重要的意義。

1 智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)人才現(xiàn)狀分析

自2016年以來，中央1號文件均對智慧農(nóng)業(yè)進(jìn)行了戰(zhàn)略部署，并由關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)向技術(shù)應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變。智慧農(nóng)業(yè)已經(jīng)成為推動我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要技術(shù)支撐和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新。近年來，隨著我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的步伐不斷加快，智慧農(nóng)業(yè)建設(shè)已經(jīng)初顯成效。例如實施智慧農(nóng)業(yè)示范項目，使得農(nóng)戶可以通過手機(jī)、計算機(jī)等信息終端，實現(xiàn)對農(nóng)業(yè)信息的采集和管理；使用測土配方施肥信息服務(wù)系統(tǒng)，為農(nóng)民精準(zhǔn)施肥提供服務(wù)，真正做到農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收。然而，智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展仍然處在一個初步的階段，依然面臨著很多問題，例如，農(nóng)民對智慧農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵依然缺乏科學(xué)的認(rèn)識，智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展的具體規(guī)劃和政策不全面，高素質(zhì)管理人才匱乏，從業(yè)人員素質(zhì)偏低，其中人才培養(yǎng)問題尤其嚴(yán)重[3，5，7]。智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨著諸多問題：（1）傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代農(nóng)業(yè)對人才的要求；（2）對智慧農(nóng)業(yè)缺乏正確的認(rèn)識；（3）傳統(tǒng)的思想限制了智慧農(nóng)業(yè)生源數(shù)量和質(zhì)量；（4）智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方向不明確。

1.1 傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生不能滿足智慧農(nóng)業(yè)的需求

農(nóng)學(xué)是一門教學(xué)實踐要求很高的專業(yè)。傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)主要進(jìn)行通識教育課程和專業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)實踐在農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)中占有很大的比例。然而，在真正的教學(xué)過程中，一方面由于通識課程和專業(yè)理論課程比例增大，使得實踐教學(xué)環(huán)節(jié)呈碎片式分布于各個學(xué)期，有時會造成學(xué)生還沒有進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)，已經(jīng)完成教學(xué)實踐。另一方面，由于碎片式的實踐教學(xué)以及作物生長周期的規(guī)律使得學(xué)生在四年內(nèi)沒有完成對作物整個生育期的系統(tǒng)管理和調(diào)查[8]。很多農(nóng)業(yè)高校大部分處于城市，缺乏大量的試驗田和實踐場所，使得理論和實踐不能達(dá)到有效統(tǒng)一，這也最終造成學(xué)生學(xué)習(xí)四年，不僅對本專業(yè)沒有一個根本和清晰的認(rèn)識，而且也沒有達(dá)到企業(yè)對農(nóng)業(yè)人才的要求。此外，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教學(xué)部分雖然融入了生物技術(shù)、信息技術(shù)方面的課程，但是與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)融合度低，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到智慧農(nóng)業(yè)的要求。智慧農(nóng)業(yè)是一門對專業(yè)理論認(rèn)識和實踐教學(xué)要求極高的專業(yè)，因此需要探索出一套新的適合智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)需求的培養(yǎng)方案。

1.2 當(dāng)代大學(xué)生對智慧農(nóng)業(yè)了解不足

智慧農(nóng)業(yè)作為一門新興的專業(yè)，具有非常前沿的技術(shù)要求，具有跨專業(yè)、跨學(xué)院、跨學(xué)科的特點。然而，當(dāng)代大學(xué)生存在對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)認(rèn)知的局限，認(rèn)為智慧農(nóng)業(yè)仍然是做和農(nóng)民一樣的工作，對于智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)就業(yè)仍然停留在之前的認(rèn)知，認(rèn)為就是去基層、去農(nóng)村、做農(nóng)民、跑銷售等，工作條件差，工資待遇低，發(fā)展前景小。

1.3 傳統(tǒng)思想限制了智慧農(nóng)業(yè)生源數(shù)量和質(zhì)量

生源的數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系到智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)。大部分人的思想依然停留在只要專業(yè)涉及農(nóng)業(yè)就是農(nóng)民的認(rèn)知。根據(jù)對高三考生招生宣傳，大部分的家長和學(xué)生只要看到農(nóng)業(yè)就避而遠(yuǎn)之，他們認(rèn)為辛苦考出去就是為了離開農(nóng)村，這樣的想法嚴(yán)重限制了智慧農(nóng)業(yè)生源的數(shù)量和質(zhì)量。針對目前農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計，大部分大學(xué)生是非第一志愿選擇的調(diào)劑考生，這也造成本專業(yè)學(xué)生剛到大學(xué)就想著調(diào)劑專業(yè)，造成好的生源流失。此外，學(xué)校是否為知名農(nóng)業(yè)院校也是影響學(xué)生報考的另一方面原因。地方綜合性大學(xué)由于知名度和所處位置偏遠(yuǎn)，也造成學(xué)生報考率和專業(yè)認(rèn)可度雙低的局面。

1.4 智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方向不明確

明確人才培養(yǎng)方向是學(xué)生培養(yǎng)方案中最重要的一環(huán)，它將直接決定未來人才培養(yǎng)的方向。未來我國加快智慧農(nóng)業(yè)建設(shè)不僅僅需要具備農(nóng)業(yè)基本知識和技能的實用型人才，例如農(nóng)業(yè)工匠、種植、養(yǎng)殖、食品加工能手，也需要培養(yǎng)外語水平高、科研能力強(qiáng)的學(xué)術(shù)型人才，例如專家、教授和高水平的經(jīng)營管理者。因此，人才培養(yǎng)方向需要明確主次，是以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主還是以實用型人才培養(yǎng)為主。然而，目前培養(yǎng)方式中并沒有明確培養(yǎng)方向，最終造成培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)術(shù)水平不高，也不具備農(nóng)業(yè)基本知識和技能。

2 智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)本科生人才培養(yǎng)方式探討

2.1 加強(qiáng)智慧農(nóng)業(yè)宣傳和專業(yè)認(rèn)知

針對目前普遍對農(nóng)學(xué)專業(yè)認(rèn)可度低的現(xiàn)狀，積極開展智慧農(nóng)業(yè)宣講工作。聯(lián)合教育、媒體部門，針對不同高中學(xué)校開展智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)介紹、專業(yè)人才培養(yǎng)模式、就業(yè)前景等宣講工作。此外，專業(yè)不定期開展高校開放日活動，對智慧農(nóng)業(yè)科研平臺、教學(xué)平臺等進(jìn)行開放，讓家長和學(xué)生對智慧農(nóng)業(yè)從根本上有一個直觀和正確的認(rèn)識。

2.2 科學(xué)合理設(shè)置智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)課程體系

傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案已經(jīng)不能滿足智慧農(nóng)業(yè)培養(yǎng)的需求，應(yīng)根據(jù)前期對專業(yè)建設(shè)和人才市場需求的調(diào)研情況，有針對性地對培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整。現(xiàn)代智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出多學(xué)科交叉、綜合的特點，既需要大量掌握農(nóng)業(yè)知識和技術(shù)，又具備一定的物聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械知識的人才。傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案已經(jīng)不適應(yīng)我國農(nóng)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的新業(yè)態(tài)、新農(nóng)科、新模式對復(fù)合型人才的需求，應(yīng)根據(jù)專業(yè)建設(shè)需求對培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整。

2.2.1 課程設(shè)置方面

在原有農(nóng)學(xué)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，加入農(nóng)業(yè)信息學(xué)、人工智能、數(shù)字圖像處理與分析、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等課程。在大一開始進(jìn)行智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)論和計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論的學(xué)習(xí)。在大二進(jìn)行大數(shù)據(jù)、Linux操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫的原理和應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)，并安排在計算機(jī)學(xué)院實驗室進(jìn)行理論教學(xué)實踐。在大三進(jìn)行人工智能導(dǎo)論、3S原理與技術(shù)、數(shù)字圖像處理與分析、物聯(lián)網(wǎng)與傳感器技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)，并安排到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)高校以及科研單位進(jìn)行實踐教學(xué)和交流參觀。在大四進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工作實習(xí)，提前了解工作性質(zhì)和內(nèi)容。

2.2.2 課程思政建設(shè)

設(shè)計思政育人課程目標(biāo)，使思政進(jìn)入培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱，走進(jìn)課堂，切實將課程思政融入教學(xué)活動的整個過程。農(nóng)業(yè)專業(yè)有太多“課程思政”元素可以挖掘，比如講述老一輩科學(xué)家的事跡，像金善寶、董玉琛、袁隆平，他們擔(dān)負(fù)著時代賦予的使命，為我國農(nóng)業(yè)發(fā)展，糧食安全作出了巨大貢獻(xiàn)。弘揚(yáng)他們治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、甘于奉獻(xiàn)、一心為民的愛國情懷。探討當(dāng)下的熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)道德和社會責(zé)任感。比如，當(dāng)下的“卡脖子”，脫貧攻堅，鄉(xiāng)村振興等。

2.2.3 教學(xué)實踐基地建設(shè)

教學(xué)實踐基地建設(shè)對專業(yè)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。加強(qiáng)教學(xué)實踐基地的建設(shè)對于學(xué)生學(xué)以致用，提高自主學(xué)習(xí)能力，加深專業(yè)理解具有重要意義。在原有教學(xué)實踐基地的基礎(chǔ)上，應(yīng)擴(kuò)展建設(shè)適合智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)的教學(xué)實踐基地。例如，趙春江院士成立的濰坊智能溫室大棚。與企業(yè)合作，打造智慧農(nóng)業(yè)-理實一體生態(tài)空間課堂，構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)實驗室，讓理論知識學(xué)習(xí)與實踐融為一體[9]。與國家農(nóng)業(yè)信息化工程技術(shù)研究中心趙春江院士團(tuán)隊和莘縣數(shù)字農(nóng)業(yè)縣聯(lián)合促成智慧農(nóng)業(yè)院士工作站，建立魯西農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)平臺，搭建智慧農(nóng)業(yè)科技示范小院，建設(shè)卓越農(nóng)業(yè)人才合作育人基地和科教實踐項目平臺,用于學(xué)生參觀、教學(xué)實習(xí),推動育人要素與創(chuàng)新資源的共享互動。

2.3 加強(qiáng)智慧農(nóng)業(yè)相關(guān)師資隊伍建設(shè)

智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)作為新上專業(yè)，是一門多學(xué)科交叉融合的專業(yè)，除了需要懂基礎(chǔ)的農(nóng)學(xué)專業(yè)知識外，還需要了解物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等方面的知識。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，在農(nóng)學(xué)院、計算機(jī)學(xué)院、機(jī)械工程與汽車學(xué)院遴選任課教師和實踐教學(xué)指導(dǎo)老師，并聘任省內(nèi)外高校、科研院所專家擔(dān)任兼職導(dǎo)師，開展線上、線下搭配教學(xué)。此外，進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力建設(shè)。（1）每年選出1-3名教師到國家農(nóng)業(yè)信息化工程技術(shù)研究中心或者現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行智慧農(nóng)業(yè)理論及技術(shù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；（2）選派有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處熯M(jìn)行國外訪學(xué)研修和學(xué)術(shù)交流；（3）把科研能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀教師培養(yǎng)成學(xué)科、專業(yè)、課程的骨干，支撐學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)；（4）全職或兼職引進(jìn)學(xué)術(shù)帶頭人，優(yōu)秀青年博士，支持學(xué)科建設(shè)，打造一支高水平的、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的師資隊伍。

2.4 構(gòu)建“卓越智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)實驗班”，探索培養(yǎng)新模式

智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)開設(shè)前期，聊城大學(xué)聯(lián)合國家農(nóng)業(yè)信息化工程技術(shù)研究中心趙春江院士團(tuán)隊簽訂協(xié)議，成立“卓越智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)實驗班”，為智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)建設(shè)積累經(jīng)驗。在學(xué)生學(xué)習(xí)原專業(yè)基礎(chǔ)上，從農(nóng)學(xué)院、計算機(jī)學(xué)院和機(jī)械與汽車工程學(xué)院跨學(xué)科專業(yè)各選10名優(yōu)秀學(xué)生成立“實驗班”。“實驗班”實施小班授課，并采用不同的培養(yǎng)模式。（1）采取“專業(yè)+”培養(yǎng)模式。第1年進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)模塊學(xué)習(xí)，開展通識教育，第2年和第3年進(jìn)行專業(yè)技能模塊和拓展技能模塊的培養(yǎng)，開展本專業(yè)學(xué)習(xí)和多學(xué)科課程及前沿交叉的課程學(xué)習(xí)，最后一年參與實踐教學(xué)，并完成畢業(yè)設(shè)計；（2）采用“2+2”的培養(yǎng)模式。前兩年在聊城大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，后兩年在國家農(nóng)業(yè)信息化工程技術(shù)研究中心進(jìn)行專業(yè)技能提升和實踐學(xué)習(xí)；（3）對“實驗班”學(xué)生開展雙導(dǎo)師制的“二對一”個性化培養(yǎng)，按照一人一方案的原則，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成選課、學(xué)習(xí)計劃的制定及科研訓(xùn)練方案。在已開設(shè)的課程中，選拔相關(guān)專業(yè)老師與學(xué)生開展研討式、啟發(fā)式教學(xué)，注重對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，鼓勵學(xué)生在線學(xué)習(xí)世界一流大學(xué)課程，修讀國內(nèi)“雙一流大學(xué)”課程。結(jié)合所進(jìn)行的學(xué)習(xí)及國內(nèi)外一流大學(xué)的課程，對學(xué)生進(jìn)行考查。在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同成長。畢業(yè)時頒發(fā)本專業(yè)畢業(yè)證和學(xué)位證書，同時獲得智慧農(nóng)業(yè)榮譽(yù)學(xué)位證書。

2.5 明確智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方向

針對人才需求，有目的性地進(jìn)行智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)。對一些學(xué)術(shù)水平高，有扎實研究基礎(chǔ)的高水平科研高校，通過“強(qiáng)基計劃”等招收提前批次或者通過全國高考統(tǒng)一錄取分?jǐn)?shù)線錄取的本科生，開設(shè)“智慧農(nóng)林實驗班”“齊魯學(xué)堂”等學(xué)術(shù)型班級，打造本碩博連讀培養(yǎng)模式，培養(yǎng)英語水平高、科研能力強(qiáng)、具有國際視野的學(xué)術(shù)型專家。地方應(yīng)用型大學(xué)通過自主招生，公費(fèi)農(nóng)科生等政策，定向培養(yǎng)校企、校和地方政府的應(yīng)用型人才，為基層農(nóng)業(yè)發(fā)展提供具有扎實農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的實用型人才。

3 結(jié)束語

智慧農(nóng)業(yè)是我國實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和發(fā)展科學(xué)技術(shù)的必然趨勢。高校開設(shè)智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)是緊跟時代步伐，培養(yǎng)智慧農(nóng)業(yè)人才的必然要求。智慧農(nóng)業(yè)在我國尚處于初步發(fā)展階段，對農(nóng)學(xué)、信息技術(shù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等多學(xué)科交叉復(fù)合型人才有著巨大需求。重視智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)建設(shè)以及探索并實施有效的智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)策略，培養(yǎng)更加符合智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型人才，對于我國智慧農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展以及實現(xiàn)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有重要意義。本文分析了當(dāng)下智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)所面臨的問題以及探討了智慧農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，以期為高校智慧農(nóng)業(yè)培養(yǎng)模式提供參考。