語文核心素養(yǎng)與問題意識融合研究

徐 超

（江蘇省高郵市秦郵實驗小學，江蘇 高郵 225600）

新時期語文教學改革面臨著很多新的課題，在這一背景下，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學生的成才與發(fā)展有著極為重要的意義。目前，在學術領域，關于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法等相關層面的研究已經(jīng)取得了階段性的成果。但是，如何基于學生的問題意識出發(fā)，提高學生核心素養(yǎng)綜合培養(yǎng)的效果也已經(jīng)作為一個重要的議題，提上了議事日程。本文嘗試探討語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與問題意識融合的方法與策略，對于促進該領域相關研究的深入與完善有著一定的積極借鑒意義。

一、語文核心素養(yǎng)與問題意識融合的必要性

在新一輪基礎教育課程改革中，再次重申了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)所具有的價值與意義。尤其是，培養(yǎng)學生基礎知識、基礎技能以及在基礎技能基礎上的宏觀感知與文化理解能力。在這一背景下，引導學生積極地從日常的語文學習問題出發(fā)，提出問題、解決問題，對于核心素養(yǎng)的發(fā)展起著重要的作用。從整體上來看，注重學生的核心素養(yǎng)與問題意識的融合。其意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，有助于培養(yǎng)學生的語文思維。在學生日常的語文學習過程當中，語文思維，尤其是整體性語文思維是核心素養(yǎng)發(fā)展的一個主要方向。[1]這就意味著，引導學生從語篇閱讀以及語篇寫作中進行問題的分析與解決，可以提升學生的語文思維，從而助力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其次，有助于學生的創(chuàng)造力提升。核心素養(yǎng)培養(yǎng)其主要的發(fā)展方向是為學生未來創(chuàng)新能力的提升奠定良好的基礎。創(chuàng)新在很大層面上是一種突破與發(fā)展。這就對原有的思維模式提出新的問題及解決方案。通過學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與問題意識的融合，可以有效地滿足學生創(chuàng)新能力的提升需求。

最后，有助于提升學生語文學習的積極性。眾所周知，在進行日常的語文教學過程當中，積極性是學生學習的原動力，也是學生學習語文的一個重要基礎。如何激發(fā)學生的積極性是促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個題中應有之義。[2]從語文學術層面來看，問題意識可以幫助學生主動思考、大膽創(chuàng)新，對于原有的學習方法進行完善。這在一定層面上，也是一種語文學習積極性的提高思路。

總之，從以上的分析中可以看出，注重語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)與問題意識的融合有助于提高學生的綜合語文思維，也有助于提升學生的創(chuàng)新力，激發(fā)學生的學習積極性。所以，如何從語文教學中核心素養(yǎng)與問題意識的相通性出發(fā)，進行相關融合思路探討顯得極為必要。

二、語文核心素養(yǎng)與問題意識融合的現(xiàn)狀

為了更好地了解語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與問題意識融合的發(fā)展現(xiàn)狀。本文通過走訪調(diào)研，獲得第一手資料。通過對相關的調(diào)查結(jié)果進行匯總發(fā)現(xiàn)，在當前的語文核心素養(yǎng)與問題意識的融合中，還存在著以下幾個方面的不足。

首先，核心素養(yǎng)與問題意識融合的主動性不足。通過對一線的語文教師走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多教師在思想層面已經(jīng)認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)是語文教學的一個主要落腳點，培養(yǎng)問題意識是提高學生創(chuàng)新能力的一個重要基礎。但是，圍繞核心素養(yǎng)與問題意識具體的融合主動性方面還存在著一定的不足。這一點不僅不利于二者融合發(fā)揮出更大的合力，更不利于語文核心素養(yǎng)綜合目標的實現(xiàn)。因此，在今后的語文教學中，還應該圍繞核心素養(yǎng)與問題意識融合的必要性出發(fā)，在主觀積極性方面加大力度。

其次，核心素養(yǎng)與問題意識融合的環(huán)境有待優(yōu)化。在整體的語文教學開展的過程當中，外在與內(nèi)在的教學環(huán)境，無論是對于學生的語文學習，還是對學生教學目標的實現(xiàn)都發(fā)揮著舉足輕重的作用。[3]從目前來看，由于受到主、客觀等諸多因素的影響和限制，核心素養(yǎng)與問題意識融合所需要的生動、活潑的教學環(huán)境，便捷、高效的硬件設施等方面的配置等方面還存在著一些不足。這些不足在很大層面上直接影響了核心素養(yǎng)與問題意識融合效果的實現(xiàn)。所以，在今后的語文教學開展過程當中，還應該在必要的教學環(huán)境層面進行相應的改進和提升。

再次，核心素養(yǎng)與問題意識融合的評價體系有待完善。在當前的語文教學開展的過程當中，客觀有效的評價體系，不僅可以指出日常教學中所存在的不足，也可以幫助教師更好地梳理教學思路，提高教學目標的實現(xiàn)程度。從整體上來看，圍繞語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與問題意識融合之間的評價體系。在評價指標的確立以及在評價方法的應用等方面依然存在著一定的不足。這一點難以發(fā)揮出教學評價所具有的指導和促進作用。因此，在今后的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與問題意識的融合中，還應該在相應的評價體系方面進行系統(tǒng)的完善。

最后，教師綜合素養(yǎng)有待提升。在日常的語文教學開展中，教師自身所具有的綜合素養(yǎng)水平，不僅影響著教學目標實現(xiàn)的效果，也影響著核心素養(yǎng)問題意識融合的效果。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些教師在問題導入問題、設置問題、引導及解決的方法應用方面以及核心素養(yǎng)與問題意識融合的策略等方面還存在著一些不足。這一點需要在今后的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與問題意識的融合中進行系統(tǒng)的改進。

總之，從以上的分析中可以看出，在當前的語文教學中，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題意識的強化等方面還存在著主觀能動性不足、綜合環(huán)境建設不足、評價體系不完善以及教師綜合素養(yǎng)等方面的問題。這些問題也為今后的核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題意識的強化引導指明了發(fā)展方向。

三、語文核心素養(yǎng)與問題意識融合發(fā)展策略

為了更好地發(fā)揮出問題意識與語文核心素養(yǎng)融合所具有的價值與作用，本文立足于核心素養(yǎng)與問題意識融合現(xiàn)狀，在借鑒相關研究成果基礎上，嘗試從以下幾個方面提出今后的發(fā)展建議。

首先，強化融合的主觀能動性。在今后的語文教學過程當中，在自身的思想層面，語文教師應該充分地認識到，核心素養(yǎng)培養(yǎng)與問題意識融合對于教學目標實現(xiàn)所具有的價值與作用。圍繞融合所需要的方法理論知識體系等方面進行系統(tǒng)的完善。只有以此為基礎，才能夠為今后的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與問題意識融合提供思想層面的支持。[4]另外，在進行教師主觀能動性的提升中，相關部門還應該注重專題的教育，在思想層面進行統(tǒng)一，為教師自身相關的基礎理論基礎方法的學習創(chuàng)造有利條件。在傳統(tǒng)的語文學科教學過程當中，由于對學生的啟發(fā)性不足、鼓勵性不足，導致學生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的積極性并不是很高。因此，在今后的語文核心素養(yǎng)的具體提升與發(fā)展的過程當中，還應該從學生的主觀情緒以及學習動機入手，進一步進行核心素養(yǎng)，尤其是包括閱讀能力文化感知能力在內(nèi)的諸多素養(yǎng)體系的發(fā)展。例如，在語文教學中可以通過經(jīng)典文學作品的閱讀，讓學生領略文字的語言之美以及人物形象塑造的情節(jié)之美。通過這種具體的任務的完成來幫助學生發(fā)現(xiàn)包括文學閱讀在內(nèi)的諸多情節(jié)以及相應的構(gòu)思方面的精妙之處。這也是一種問題意識提升的一個主要方向。

其次，優(yōu)化教學環(huán)境。在今后的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題在融合中，一方面，需要對現(xiàn)有的教學環(huán)境進行系統(tǒng)的提升，尤其是，從日常的語文閱讀、寫作教學諸多要求出發(fā)，在必要的硬件環(huán)境以及相關的軟件環(huán)境方面進行必要的升級；另一方面，教師還應該通過鼓勵性語言，引導學生與教師的互動，同時，通過小組教學等方式來滿足學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的情境需要。為了更好地發(fā)揮出問題意識在學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中所具有的價值，教師自身應該具有大問題意識。尤其是圍繞本節(jié)課的教學內(nèi)容進行整體的優(yōu)化與設計。在進行巧妙的設問過程當中，應該引導學生自己提出大問題。所謂的大問題，就是圍繞文章的主線進行問題全面的思索。大問題教學需要引導學生從問題的自身以及問題的答案入手，進行問題相關環(huán)節(jié)體系的系統(tǒng)整合。

再次，完善教學評價體系。為了更好地助力于核心素養(yǎng)培養(yǎng)與問題意識的融合，在語文教學當中，還應該對現(xiàn)有的評價體系中所存在的不足進行相應的完善。尤其是，將課堂教學評價體系進行補充。圍繞核心素養(yǎng)教學問題等方面的指標進行相應的完善，以此為依據(jù)來系統(tǒng)整合資源，促進語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與問題意識和目標的實現(xiàn)。[5]需要強調(diào)的是，在進行教學過程當中，不僅需要注重定量的評價，還應該注重定性評價。通過兩者的結(jié)合來為今后的教學指明發(fā)展方向。在教學評價體系具體的優(yōu)化與發(fā)展的過程當中，應該充分地認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及問題意識融合對于學生自我的成長，尤其是語文層面的成長所具有的現(xiàn)實意義，不斷地圍繞評價的指標評價的方法以及評價的結(jié)果應用等方面進行系統(tǒng)的完善。隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷發(fā)展，健全教學評價體系發(fā)揮出教學評價中的正面影響作用，也已經(jīng)成為整個行業(yè)思考的一個主要課題。在具體的實踐過程當中，還應該從問題意識出發(fā)，圍繞問題意識與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關系進行評價體系的推進以及完善。

最后，提高語文教師素養(yǎng)。語文教師在整個學科教學開展中發(fā)揮著主體作用。為了更好地滿足新時期語文核心素養(yǎng)與問題意識融合的綜合目標要求，在今后的語文學科教研中，還應該通過集體備課、專題教研、課題研究、專題培訓等諸多豐富的形式，幫助教師解決思想理論、學術方面的問題。通過用前瞻性的理論來解決實際教學中的問題來助力語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與問題意識的融合發(fā)展。在培養(yǎng)學生問題意識與發(fā)展的過程當中，如何將問題意識與核心思維融合在一起，還需要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑以及善于思考的能力和習慣。例如，在進行古代文言文以及現(xiàn)代文的閱讀和具體的寫作過程當中，圍繞范文所提供的相關寫作手法以及具體的描寫手段，學生可以結(jié)合自身的寫作習慣，進行相應的反思和總結(jié)。在借鑒相關書寫范式的前提下，進一步地進行自我的寫作思路以及寫作風格的塑造與樹立。通過這種方式來為后續(xù)的綜合寫作能力的培養(yǎng)與發(fā)展，創(chuàng)造更加有利的條件。需要強調(diào)的是核心素養(yǎng)培養(yǎng)與問題意識的融合需要建立在學生主動探究以及自主探究的基礎上。這一點對于當前的語文教學來說是一個不小的挑戰(zhàn)，也是一個未來該領域思考和關注的一個重要課題。

總之，在今后的語文核心素養(yǎng)與問題意識的融合中，應該充分發(fā)揮出學校的教學環(huán)境、教學評價、教學素養(yǎng)等方面的作用。只有這樣，才能夠促進核心素養(yǎng)與問題意識的融合，也可以積極推動語文核心素養(yǎng)教學。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是語文教學改革的一個主要落腳點。本文分析了核心素養(yǎng)教學與問題意識融合的必要性以及具體實施策略。希望本文研究，能夠有助于促進相關研究豐富完善。