李 趙，喬 梁，肖英林，趙九洲

（南昌職業(yè)大學(xué) 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，江西 南昌 330500）

2019年2月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡(jiǎn)稱職教20條)，提出探索和大力發(fā)展本科層次的職業(yè)教育，以適應(yīng)目前我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。同年4月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（簡(jiǎn)稱“1+X”證書）制度試點(diǎn)工作。其目的是要把學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書結(jié)合起來(lái)，真正做到書證融通、產(chǎn)教一體，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)[1]。

在加快構(gòu)建國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體，國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局背景下，我國(guó)職業(yè)教育走到了社會(huì)發(fā)展的前沿。南昌職業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院在課程教學(xué)中始終秉持實(shí)踐教學(xué)的思想理念，堅(jiān)持產(chǎn)教一體、校企融通的實(shí)踐教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)多次校企協(xié)商、實(shí)證考察，由學(xué)校、學(xué)院牽頭，與企業(yè)共同制訂了新型的人才培養(yǎng)方案。新方案打造企業(yè)、行業(yè)專家教學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)校專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)“共融”發(fā)展的教學(xué)師資梯隊(duì)，促進(jìn)教育教學(xué)改革，真正地為學(xué)生提供產(chǎn)教一體、書證融通的項(xiàng)目實(shí)踐課程。

1 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)與功能指向

1.1 教學(xué)目標(biāo)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生有針對(duì)性地解決問(wèn)題，這里的問(wèn)題不僅包含實(shí)訓(xùn)中虛擬項(xiàng)目的問(wèn)題，也包含現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中要時(shí)刻保持洞察能力，努力發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)生活中存在的設(shè)計(jì)缺陷，并利用所學(xué)的知識(shí)、所掌握的技能，制訂解決方案。“美麗中國(guó)”是黨的十八大報(bào)告中首次提出的發(fā)展理念，十九大報(bào)告又強(qiáng)調(diào)要“加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國(guó)?！盵2]“美麗中國(guó)”“美麗城市”“美麗社區(qū)”“美麗鄉(xiāng)村”[3]，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的職業(yè)化、專業(yè)化的人才隊(duì)伍。這就為廣大的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展舞臺(tái)，同時(shí)也對(duì)其提出了具體的能力要求。職業(yè)教育以立德樹人為根本，以學(xué)生“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，并且更要注重培養(yǎng)與社會(huì)生產(chǎn)需求相符合、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。[4]

基于此，南昌職業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立了五個(gè)“必要方面”。一是擁有優(yōu)良的道德品質(zhì)，擁有正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，具有健全的人格和良好的道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；具有敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任感。二是擁有較為扎實(shí)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)，具備設(shè)計(jì)分析、設(shè)計(jì)表達(dá)等基本專業(yè)技能；能夠運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行環(huán)境藝術(shù)規(guī)劃并付諸實(shí)施，具有較強(qiáng)的分析和批判思維能力。三是能夠綜合運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題，具有較強(qiáng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。四是具有良好的溝通、協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。五是具有國(guó)際視野和全球化意識(shí)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)以適應(yīng)景觀設(shè)計(jì)不斷變化的市場(chǎng)環(huán)境，并具有一定的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。專業(yè)目標(biāo)的定位是面向大中規(guī)模企業(yè)、景觀(園林)公司、房地產(chǎn)公司、物業(yè)公司、企事業(yè)單位,培養(yǎng)從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)員、繪圖員、技術(shù)員、項(xiàng)目管理員、預(yù)算員等崗位人員。

1.2 功能指向

南昌職業(yè)大學(xué)本科層次的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是建立在現(xiàn)有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)?？坡殬I(yè)教育基礎(chǔ)上的。它是高等教育體系中的教育類型之一，是職業(yè)教育體系中處于較高層次的教育。[4]南昌職業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的功能指向，是要求學(xué)生掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，有良好職業(yè)操守和人文素養(yǎng)，具備制作環(huán)境設(shè)計(jì)效果圖及施工圖以及設(shè)計(jì)不同類型工程項(xiàng)目方案的能力。該專業(yè)的核心課程有中外園林史、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CAD、Photshop和3DMax、設(shè)計(jì)制圖（企業(yè)項(xiàng)目）、景觀設(shè)計(jì)初步、景觀生態(tài)學(xué)、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)（企業(yè)項(xiàng)目）、景觀建筑與小品設(shè)計(jì)、景觀工程（企業(yè)項(xiàng)目）、城市居民區(qū)環(huán)境景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)（企業(yè)項(xiàng)目）、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)（企業(yè)項(xiàng)目）等。課程的設(shè)置是為培養(yǎng)從事公共空間藝術(shù)設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)、建筑外立面設(shè)計(jì)以及園林景觀環(huán)境工程的施工指導(dǎo)與項(xiàng)目管理工作的高素質(zhì)職業(yè)技能人才。專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要使學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，成長(zhǎng)為“一專多能”的技術(shù)能手。

2 書證融通視域下人才培養(yǎng)模式的雙元培育與優(yōu)化設(shè)計(jì)

2.1 產(chǎn)教一體的“雙元”培育

為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，必須大力推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教一體，傳承和培育工匠精神，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深入相關(guān)企業(yè)了解情況。根據(jù)項(xiàng)目對(duì)人才的實(shí)際需求，校企雙方共同制訂方案，將新技術(shù)、新工藝以及新的行業(yè)規(guī)范納入課程教學(xué)之中，通過(guò)產(chǎn)教一體、書證融通的路徑強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力。借鑒德國(guó)“雙元制”等教育模式，運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字媒體技術(shù)，推進(jìn)虛擬仿真學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)。學(xué)校對(duì)核心課程與專業(yè)進(jìn)行資源整合，使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)及其核心知識(shí)體系更加符合高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。遵循市場(chǎng)需求的客觀規(guī)律，學(xué)校建立專業(yè)課程的培養(yǎng)框架，使其更加符合市場(chǎng)需求；打破以往的“教學(xué)計(jì)劃構(gòu)架”的模式，真正地完善職業(yè)本科教學(xué)動(dòng)態(tài)模式，靈活修正專業(yè)群組中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.2 復(fù)合職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)

2.2.1 職業(yè)實(shí)操能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)技能，要求學(xué)生掌握較強(qiáng)的平面效果圖的手繪能力與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力；具有繪制施工圖和識(shí)圖能力；具有中小環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方案的規(guī)劃能力；具有較強(qiáng)的園林工程項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)指導(dǎo)與質(zhì)量檢測(cè)能力；具備城市綠地養(yǎng)護(hù)管理能力；具備環(huán)境藝術(shù)景觀工程項(xiàng)目組織管理能力；具有環(huán)境藝術(shù)工程預(yù)決算能力；具有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工程招標(biāo)、投標(biāo)、簽訂合同的能力；具有應(yīng)用景觀設(shè)計(jì)工程材料的能力；具有較好的語(yǔ)言和溝通能力；具有閱讀外文資料的能力。職業(yè)技能素養(yǎng)模塊包含專業(yè)技術(shù)基本理論、職業(yè)化專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)化專業(yè)核心課程。職業(yè)化技能模塊有專業(yè)寫生、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、職業(yè)化核心課程、職業(yè)化專業(yè)技能拓展和專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)以及專業(yè)考察等。職業(yè)化專業(yè)技能課程模塊設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)，著力專業(yè)技能培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)技能計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程模塊與“1+X”書證融通，旨在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件在規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，特別是概念方案設(shè)計(jì)的表達(dá)能力，使其適應(yīng)職業(yè)崗位的需求。

2.2.2 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專業(yè)課程設(shè)計(jì)

“1+X”證書制度是國(guó)家職業(yè)教育的重要?jiǎng)?chuàng)新,它融通了學(xué)歷證書、職業(yè)技能等級(jí)證書，從教育制度上解決了技能與學(xué)歷不貫通的問(wèn)題，對(duì)職業(yè)教育的學(xué)生技能提升起到了極大的推動(dòng)作用。職業(yè)教育中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì),應(yīng)當(dāng)以“課證融通”為導(dǎo)向,進(jìn)行課程改革?！?+X”證書制度是職業(yè)教育重要發(fā)展方向，對(duì)職業(yè)院校而言，“X”證書是學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)并舉的主要目標(biāo)，加強(qiáng)“X”證書與專業(yè)課程對(duì)接融通，以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)動(dòng)態(tài)明確高素質(zhì)技術(shù)技能人才的職業(yè)能力，合理設(shè)計(jì)課程。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專業(yè)的核心崗位技能主要包括環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)技能和景觀效果表現(xiàn)技能兩大類,具體劃分為:①手繪技能；②計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技能；③景觀設(shè)計(jì)技能；④園林工程技能四個(gè)模塊,對(duì)應(yīng)四個(gè)“X”證書,即四種職業(yè)技能證書。

具體來(lái)講，在整體的課程設(shè)置上注重政治思想理論學(xué)習(xí)和道德培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持“育人為本、育德為先、育技為重”的理念，結(jié)合南昌職業(yè)大學(xué)工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、信息技術(shù)等專業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)、管理、工程及藝術(shù)設(shè)計(jì)等交叉融合的課程設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)“復(fù)合職業(yè)技能人才”。在通識(shí)課程平臺(tái)、職業(yè)能力素質(zhì)課程平臺(tái)、崗位（企業(yè)）技能主干課程平臺(tái)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程平臺(tái)、職業(yè)拓展課程平臺(tái)五大課程平臺(tái)設(shè)計(jì)中，職業(yè)技能類的課程平臺(tái)占總課程量的80%，職業(yè)核心課程占總體課程量的60%。在課程的設(shè)計(jì)上，突出顯示了職業(yè)技能培養(yǎng)的特點(diǎn)。此外，崗位（企業(yè)）技能主干課程平臺(tái)是依托學(xué)院與合作單位進(jìn)行合作教學(xué)，這在教育教學(xué)質(zhì)量與實(shí)際項(xiàng)目實(shí)操上解決了學(xué)校教學(xué)內(nèi)卷的問(wèn)題，真正地讓學(xué)生接觸和操作實(shí)際項(xiàng)目。

3 結(jié)語(yǔ)

也有教師對(duì)南昌職業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了不同角度的探索與實(shí)踐，歸納為“三驅(qū)動(dòng)、五環(huán)節(jié)、雙主體”的互動(dòng)式教學(xué)模式。該模式集中解決了以往人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐性不足的問(wèn)題，切實(shí)地為學(xué)生打造了一個(gè)培養(yǎng)實(shí)際能力的課程平臺(tái)，為書證融通的人才培養(yǎng)方案提供了借鑒。

“三驅(qū)動(dòng)”是指職業(yè)崗位需求驅(qū)動(dòng)、課題探究驅(qū)動(dòng)和應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，以此推動(dòng)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的全面整合。

“五環(huán)節(jié)”是指教學(xué)實(shí)施的基本策略與方法，牢牢把握教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、主題實(shí)現(xiàn)、項(xiàng)目實(shí)施與責(zé)任落實(shí)、成果評(píng)價(jià)等五個(gè)環(huán)節(jié)，形成融合遞進(jìn)的教學(xué)鏈。

“雙主體”是指學(xué)生與教師，互動(dòng)式教學(xué)模式包括：任務(wù)需求驅(qū)動(dòng)的“雙主體”互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目探究驅(qū)動(dòng)的“雙主體”互動(dòng)式創(chuàng)新訓(xùn)練，主題文化驅(qū)動(dòng)的“雙主體”互動(dòng)式熏陶活動(dòng)和項(xiàng)目應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的“雙主體”互動(dòng)式社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。

“三驅(qū)動(dòng)、五環(huán)節(jié)、雙主體”互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施，使環(huán)境藝術(shù)類的人才培養(yǎng)更符合社會(huì)的實(shí)際需求。

南昌職業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院勇于探索、大膽實(shí)踐，其采用的“1+X”書證融通的教學(xué)模式對(duì)人才培養(yǎng)模式提供了有益的探索?！叭?qū)動(dòng)、五環(huán)節(jié)、雙主體”的教學(xué)模式也對(duì)“1+X”書證融通教學(xué)模式提供了借鑒，這兩種教學(xué)模式都強(qiáng)化了學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)技能，深受社會(huì)的好評(píng)。