孫康嶺，李洪軍，張海鵬

(泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.機電技術(shù)工程系；b.組織人事處，山東 泰安 271000)

隨著我國傳統(tǒng)制造業(yè)競爭優(yōu)勢的逐步削弱，亟需加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級，以實現(xiàn)“中國制造”向“中國智造”的轉(zhuǎn)變[1]。實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于培養(yǎng)一大批高技能的智能制造技術(shù)人才，而現(xiàn)有的高職制造類人才培養(yǎng)模式是基于傳統(tǒng)制造行業(yè)設(shè)計的，已不適合智能制造行業(yè)不斷發(fā)展的要求，因此人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。

1 做好智能制造技術(shù)專業(yè)群建設(shè)的頂層設(shè)計

泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2011年開始著手申報山東省高等教育特色名校工程，并于2013年成功立項山東省特色名校工程建設(shè)項目。在名校創(chuàng)建中學(xué)院將智能制造技術(shù)專業(yè)群列為重點建設(shè)項目，并提出了打造省級品牌專業(yè)群的建設(shè)目標。

機電技術(shù)工程系以泰安市機電技術(shù)職教集團為依托，與泰開電氣集團有限公司等企業(yè)合作，成立了智能制造技術(shù)專業(yè)群建設(shè)與教學(xué)指導(dǎo)委員會；在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，制定了專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式以及人才培養(yǎng)體系和互利共贏的校企合作體制機制；創(chuàng)新“文化引領(lǐng)、產(chǎn)教融合”的教學(xué)理念，利用產(chǎn)學(xué)研用一體化，實現(xiàn)與企業(yè)的深度融合，創(chuàng)新提出了智能制造技術(shù)專業(yè)群“一核二類三段四線”的人才培養(yǎng)模式并將其成功應(yīng)用于教學(xué)中，取得了顯著成效。培養(yǎng)模式體系如圖1所示。

圖1 智能制造技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式體系

2 創(chuàng)新“文化引領(lǐng)、產(chǎn)教融合”的教學(xué)理念

2.1 依托泰山特色的校園文化，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展

為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力，學(xué)院創(chuàng)新展開了具有鮮明泰山特色的校園文化建設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

在智能制造技術(shù)專業(yè)群建設(shè)中，深入發(fā)掘泰山文化中的育人要素，將泰山精神融入學(xué)生素質(zhì)教育。充分利用泰山書院平臺開展有關(guān)泰山文化的講座、演講、征文比賽等豐富多彩的社團主題活動，開展擔(dān)當社會責(zé)任的志愿者服務(wù)活動，弘揚“進取、擔(dān)當、和諧、包容”的泰山精神。

2.2 深入推進產(chǎn)教融合，踐行知行合一

面對不斷變化的智能制造行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，創(chuàng)新“文化引領(lǐng)、產(chǎn)教融合”的教學(xué)理念。加快開展專業(yè)與企業(yè)融合、理論與實踐融合、技術(shù)與服務(wù)融合、應(yīng)用與創(chuàng)新融合，強化實踐教學(xué)、拓寬專業(yè)領(lǐng)域，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標，建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方互利共贏的體制機制[2]。

3 創(chuàng)新“一核二類三段四線”的人才培養(yǎng)模式

幾年來，以創(chuàng)建省級高等教育特色名校為契機，以創(chuàng)建省級品牌專業(yè)群為統(tǒng)領(lǐng)，在校企深度融合的基礎(chǔ)上，大力推進智能制造技術(shù)專業(yè)群的改革與創(chuàng)新。在專業(yè)群的建設(shè)過程中，逐步創(chuàng)新發(fā)展了“一核二類三段四線”的人才培養(yǎng)模式。

該人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)滿足智能制造業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為核心，打造“技術(shù)技能型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”二類人才[3]，整個過程分為“通識教育、專業(yè)教育、多元教育”三個階段，提供“專企融合、教賽融合、專創(chuàng)融合（專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合）、課證融合”四條成才路徑，加快推進專業(yè)群的教學(xué)和課程改革。其中，一核是根本任務(wù)，二類是人才培養(yǎng)類型，三段是教學(xué)活動組織體系，四線是學(xué)生自主選擇的成才路徑。

在通識教育階段，以融入泰山優(yōu)秀文化的大學(xué)校園文化引領(lǐng)學(xué)生在價值觀念、技術(shù)視野、認知風(fēng)格和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的成長；在此基礎(chǔ)上，充分對接智能制造產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求，打破專業(yè)壁壘，著重培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)智能制造技術(shù)的基本素養(yǎng)與基本能力；在專業(yè)教育階段，大力提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，通過“課程思政”強化價值引領(lǐng)，使專業(yè)更好地與智能制造崗位相融合；在多元教育階段，基于學(xué)生自主選擇的發(fā)展方向，因材施教，充分滿足每個學(xué)生個性化的成才需求。將“四線”有機貫穿于“三段”之中，學(xué)生在通識教育與專業(yè)教育階段打好基礎(chǔ)，在多元教育階段按自主選擇的成才路徑健康成長。

4 推行可自主選擇成才路徑的育人模式

在創(chuàng)建省級品牌專業(yè)群的過程中，教學(xué)團隊創(chuàng)新提出了學(xué)生可自主選擇的四條成才路徑，并在教學(xué)過程中進行了實踐。首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的成長平臺，如各種專業(yè)學(xué)習(xí)社團、興趣小組、技能訓(xùn)練集訓(xùn)隊等，每一個社團都有專業(yè)指導(dǎo)教師負責(zé)。在成才路徑的具體落實上，主要是對學(xué)生實施大一啟蒙、大二發(fā)展、大三全力沖刺的成長教育模式。在學(xué)生入學(xué)后除了完成通識教育課程之外，通過講座、參觀、嘗試學(xué)習(xí)等方式進行啟蒙，使他們能明確適合自己的發(fā)展方向并嘗試加入其中，在大學(xué)一年級結(jié)束時能基本明確自己的發(fā)展方向。大二在完成相關(guān)專業(yè)課程之外，選修自選成才方向的課程。進入大三，組織學(xué)生學(xué)習(xí)或者訓(xùn)練，使他們?nèi)硇牡叵蛑约哼x擇的方向邁進。每一條成才路徑都開設(shè)對應(yīng)的啟蒙基礎(chǔ)課程作為學(xué)生的選修課程。學(xué)生進入具體成才路徑之后，由輔導(dǎo)老師開設(shè)拓展課程，并配套開展相應(yīng)的訓(xùn)練。

4.1 專企融合的成才路徑

專企融合是指專業(yè)與企業(yè)融合，校企共建共享實習(xí)實訓(xùn)基地、聯(lián)合攻關(guān)及培養(yǎng)人才。通過專企融合，使企業(yè)深度融入人才培養(yǎng)的全過程，包括專業(yè)設(shè)置的調(diào)研論證、人才培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)內(nèi)容的選取等，以實現(xiàn)課程設(shè)置與職業(yè)活動的零距離、教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標的零距離[4-5]。

專企融合更是實現(xiàn)培養(yǎng)與崗位需求無縫對接的智能制造人才的必經(jīng)之路。校企共建教學(xué)及生產(chǎn)團隊，開展以技能操作實踐和技術(shù)應(yīng)用實踐為主體的生產(chǎn)性教學(xué)訓(xùn)練[2]。校企聯(lián)合培養(yǎng)主要采用了兩種方式：一是讓學(xué)生進企業(yè)，在企業(yè)真實的職業(yè)情境中鍛煉，探索現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式；二是將企業(yè)技術(shù)人員和項目引入學(xué)校，不斷推動產(chǎn)學(xué)研合作向縱深發(fā)展，積極探索開放、互助的產(chǎn)學(xué)研用合作新模式[2]。

在完成專業(yè)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)之余，學(xué)生可依個人情況自主選擇專企融合的培養(yǎng)路徑，全面實施現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式。

4.2 教賽融合的成才路徑

教賽融合實現(xiàn)了以賽促教。依托競賽項目，不斷完善教學(xué)體系；教師入企鍛煉或與業(yè)內(nèi)專家結(jié)對以提升實踐教學(xué)能力，專業(yè)群聘請行業(yè)專家兼職任教。

教賽融合也實現(xiàn)了以賽促學(xué)。大賽起到了重要的引導(dǎo)作用，賽題緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，將各項分散的實踐技能有機統(tǒng)一起來。學(xué)生在備賽訓(xùn)練過程中不斷發(fā)現(xiàn)自身不足并及時改進，這能極大地促進其理論水平、實踐能力和創(chuàng)新能力的提升，能更好地滿足企業(yè)對高技能人才需求，學(xué)生的就業(yè)機會也會更多。

在完成專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)之余，本專業(yè)群的學(xué)生可根據(jù)個人情況自主選擇教賽融合的培養(yǎng)路徑。在大學(xué)前兩年的業(yè)余時間，學(xué)生可自由加入自動化生產(chǎn)線、現(xiàn)代電器控制等競賽訓(xùn)練隊，由責(zé)任心及專業(yè)能力強的帶隊老師指導(dǎo)，大三開始為參加省賽或國賽進行集訓(xùn)，為成長為大國工匠做準備。

4.3 專創(chuàng)融合的成才路徑

多措并舉建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。專業(yè)群與泰山創(chuàng)業(yè)大學(xué)進行全方位合作，開展對專業(yè)群學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培訓(xùn)，發(fā)掘有創(chuàng)業(yè)意向和潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。為此，專業(yè)群成立了專家領(lǐng)銜指導(dǎo)的機電產(chǎn)品創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，通過互相協(xié)作、頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

專業(yè)群學(xué)生可根據(jù)自己的愛好及實際情況，自主選擇加入不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊或社團組織。在大學(xué)一年級申請加入，學(xué)生選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的基礎(chǔ)課程，利用課余時間進行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在大學(xué)二年級，學(xué)生選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的拓展課程，自主選擇一個創(chuàng)新方向進行研究，期間會有指導(dǎo)教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)。在大學(xué)三年級上學(xué)期，指導(dǎo)教師會協(xié)同企業(yè)篩選出一批有潛力的項目，由企業(yè)贊助，進行深入地開發(fā)，最終走向?qū)嵱没?，以此為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)出謀劃策。

4.4 課證融合的成才路徑

課證融合的成才路徑側(cè)重于將主要精力放在“1+X”證書的考取上，這種成才路徑是一個基本選項，學(xué)生還可以兼選其他三種之一。

根據(jù)“1+X”證書制度試點要求，針對數(shù)控加工、工業(yè)機器人應(yīng)用編程等職業(yè)技能等級證書開展培訓(xùn)與考核實訓(xùn)基地建設(shè)。與武漢華中數(shù)控股份有限公司簽訂校企合作協(xié)議，由企業(yè)提供設(shè)備，在校內(nèi)建成相關(guān)的培訓(xùn)考核中心，雙方共同培訓(xùn)學(xué)生和企業(yè)用戶。通過承接數(shù)控加工、工業(yè)機器人應(yīng)用編程職業(yè)技能中、高級教學(xué)與培訓(xùn)，開展“1+X證書”的培訓(xùn)與考核，培養(yǎng)與企業(yè)需求對口的高技能人才。

5 “一核二類三段四線”人才培養(yǎng)模式取得的成效

5.1 提高了智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量

“一核二類三段四線”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提出了學(xué)生自主選擇的四種成才路徑。學(xué)生可根據(jù)自己的情況，自主選擇成才路徑，使學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，促進了智能制造技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

新型人才培養(yǎng)模式實施以來，各類人才百花齊放。在專企融合的成才路徑所實施的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，學(xué)生進入合作企業(yè)開展頂崗實習(xí)，在師傅指導(dǎo)下勤學(xué)苦練，成長為滿足企業(yè)需求的專業(yè)人才；在教賽融合的成才路徑上，以集訓(xùn)的方式進行長期強化訓(xùn)練，使學(xué)生的綜合實踐技能得到巨大提升，能更好地滿足企業(yè)對高技能人才的需求；專創(chuàng)融合的路徑使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的抱負得以施展，有力地促進了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課證融合的路徑不僅使學(xué)生獲取了職業(yè)資格證書，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。自新型人才培養(yǎng)模式實施以來，泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率達97%以上；學(xué)生參加省級以上技能及創(chuàng)新類大賽，獲獎達到86人次；平均每年有7名畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)；職業(yè)資格證書獲取率逐年上升；培養(yǎng)了兩個省優(yōu)秀科技社團和兩個優(yōu)秀社團干部。可見實施教改以來，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。

5.2 促進了專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)水平的提升

“一核二類三段四線”人才培養(yǎng)模式促進了專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)水平的提升。打造了一體化技術(shù)省級特色專業(yè)及智能制造技術(shù)省級品牌專業(yè)群；積極推進課程建設(shè)，所有專業(yè)課程都進行了基于工作過程的改革，其課程標準、課件、視頻、實訓(xùn)指導(dǎo)等內(nèi)容全部通過課程網(wǎng)站提供給學(xué)生；以企業(yè)實際項目為載體進行課堂教學(xué)，建成或在建省級職業(yè)教育精品資源共享課程6門，教師編寫省部級規(guī)劃教學(xué)27部。

5.3 打造了一支省級優(yōu)秀教學(xué)團隊

泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造專業(yè)群先后獲得省級優(yōu)秀教學(xué)團隊，省級名師工作室，省級技能技藝傳承創(chuàng)新平臺建設(shè)項目立項。以此為契機，師資建設(shè)工作卓有成效，建成了一支專兼結(jié)合的“雙師型”省級優(yōu)秀教學(xué)團隊。團隊成員的教科研水平顯著提升，團隊建設(shè)工作取得了長足的進步。近年來，教師參與企業(yè)項目11項，發(fā)表論文56篇，申請專利19項，在省級講課比賽、微課比賽、職業(yè)技能比賽等獲獎16項，指導(dǎo)學(xué)生在省級以上大賽中獲獎61項；專業(yè)群培養(yǎng)省級教學(xué)名師1名、省級優(yōu)秀教師1名、市級優(yōu)秀教師6名，團隊建設(shè)工作成果顯著。