馬紅菊

（新疆庫爾勒市第三中學，新疆 庫爾勒 841000）

一、引言

將學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)融入到高中化學教學過程當中，不但可以在最大程度上保證化學課堂教學質(zhì)量，同時這也是素質(zhì)教育背景下構建高質(zhì)量化學教學體系的創(chuàng)新之舉。但是在當前高中化學教學過程中，仍然存在著一系列潛在問題，比如：教學理念落后、教學體系不完善等等，這些都會在無形之中對課堂教學效果產(chǎn)生負面影響?；诖?，就要求化學教師要充分認識到學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，同時以此為突破口來為化學課堂有效性地提升助力。

二、化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關概念

高中化學學科素養(yǎng)主要由宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識以及科學精神與社會責任五方面組成。

而從學科核心素養(yǎng)視角出發(fā)來開展化學教學活動，可以在最大程度上保證課堂教學質(zhì)量，優(yōu)化學生核心素養(yǎng)。一方面，這是學生學科核心素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。在這一過程中，相關教師可以在宏觀辨識與微觀探析思想的指導下，來強化化學學科觀念以及一般化學知識的關系，引導學生構建化學知識框架，從而有效激發(fā)學生對于化學學科的興趣。另一方面，從學科核心素養(yǎng)出發(fā)來優(yōu)化化學課堂教學內(nèi)容，要求相關教師要充分認識到實驗性探究課堂開展的重要性，而借助這種方式，可以有效提升學生的動手能力，從而為學生發(fā)散性探究思維的培養(yǎng)提供源源不斷的動力。除此之外，也為學生養(yǎng)成自主學習的養(yǎng)成奠定了基礎。

三、當前高中化學教學過程中存在的問題

隨著高中化學教學體系的日漸完善，學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)也逐漸引起了廣大教師的注意，但是由于多重因素的限制，當前高中化學教學過程中還會出現(xiàn)一系列問題，無形之中影響著整體教學質(zhì)量以及學生學習效果?；诖?，本文筆者會從教師以及學生兩個層面對其進行了簡單分析，具體分析結(jié)果如下：

（一）教師層面

1.教學方式較為落后

由于應試教育環(huán)境的限制，部分教師并沒有意識到學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，仍然選擇采取以傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學模式，同時堅持以“得分原則”為前提，但是這種教學方法的應用與當前高中化學教學要求并不相匹配，不但不利于課堂教學氣氛的營造，同時還會影響學生的學習興趣。一是在教學計劃制定過程中，部分教師還是以高考考點為核心，以試題研究為基礎，而這就會在一定程度上固化課堂教學形式。二是在化學教學過程中，部分教師只是簡單的對單一化學知識進行講解，從而增強了學生對于化學知識的割裂感，不利于學生整體框架思維的構建，為其核心素養(yǎng)的優(yōu)化設置了障礙。

2.探究性課堂教學環(huán)節(jié)缺失

為了更好地保證課堂整體質(zhì)量，部分高中化學教師將教學重點放在了學生對于化學理論知識的掌握之上，這就在一定程度上使得化學教學整體的層次性以及系統(tǒng)性較為欠缺，教學內(nèi)容并不完善。主要體現(xiàn)在實驗性操作課堂環(huán)節(jié)的缺失，在高中化學課堂教學過程中，部分教師并不注重實驗操作環(huán)節(jié)的展開。除此之外，在少有的實驗性課堂開展過程中，往往都是以示范性教學以及模板化操作為主，對于相關化學現(xiàn)象以及知識也并不能進行拓展延伸，這就在一定程度上使得實驗性課堂的開展流于形式，從而與化學教學目標相背離[1]。

（二）學生層面

而學生層面問題主要集中體現(xiàn)在學生主動性較低。學生從小到大接受的都是傳統(tǒng)教學模式理念，這就導致了學生在學習過程中對于教師的依賴感較強，自主學習意識自然而然就會弱化。除此之外，部分教師并沒有認識到啟發(fā)性教學開展的重要性，對于學生自主學習意識的培養(yǎng)并不重視，長此以往，就會強化學生對于教師的服從感，固化了學生學習思維。

四、學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學有效策略

從學生核心素養(yǎng)視角出發(fā)來優(yōu)化高中化學教學質(zhì)量，可以在最大程度上促使化學課堂向?qū)I(yè)化、標準化、科學化趨勢發(fā)展?；诖?，就要求化學教師要從以下四個層面入手來為化學教學體系的構建助力，從而切實提升化學學科整體教學質(zhì)量。

（一）轉(zhuǎn)變化學教學理念

化學教師作為課堂教學活動開展的主體之一，其教學理念的先進程度在一定程度上直接影響著學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。因此，就要求相關教師要充分認識到學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)在化學教學過程中的重要作用，同時以此為前提來轉(zhuǎn)變優(yōu)化自身教學理念，為教學目標的實現(xiàn)奠定基礎。

一方面，相關教師應該強化學生在教學過程中的主體地位，樹立“以生為本”的教學理念，同時在此基礎上從學生實際學習效果出發(fā)來優(yōu)化調(diào)整化學教學方針。借助這種方式，不但可以在最大程度上保證教學活動開展的針對性，同時還能提升學生的課堂參與感。

另一方面，相關教師應該將科學化的現(xiàn)代教學理念引入到化學課堂教學過程當中，以此為突破口來優(yōu)化學生的課堂體驗感。一是化學教師應該注重引導學生自主學習。而在這一過程中，相關教師應該留給學生足夠的自主思考時間以及空間，同時在此基礎上借助啟發(fā)式的教學形式來引導學生在自主思考的過程中對化學知識產(chǎn)生自己獨有的認知與體驗，從而提升學生的自主思考能力以及思維探究興趣。二是因材施教的教學觀念。相關教師要正確看待學生的個體差異，深入掌握不同學生的學習進度，同時以此為前提來開展針對性的教學活動或是課堂指導，從而幫助學生更好地吸收相關化學知識內(nèi)容，為課堂教學效果的強化奠定基礎。除此之外，借助這種方式，可以有效地激發(fā)學生潛能，從而為學生學科核心素養(yǎng)教學目標的實現(xiàn)奠定了基礎[2]。

（二）豐富化學教學內(nèi)容

在最大程度上豐富化學課堂教學內(nèi)容是高質(zhì)量化學教學體系構建的重要環(huán)節(jié)，基于此，就要求相關教師要從以下三個層面入手來盡可能地提升化學課堂的豐富程度，從而在提升課堂教學有效性的同時為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支持。

一方面，相關教師應該重視化學理論知識教學環(huán)節(jié)的開展，避免出現(xiàn)矯枉過正的現(xiàn)象。而在這一過程中，教師不但應該強化不同化學理論知識的教學質(zhì)量，同時還要牢牢把握化學教學的整體教學框架，在教學過程中引導學生樹立框架意識，借助這種方式，來構建全面化的化學教學整體大綱，不但可以在一定程度上優(yōu)化課堂教學質(zhì)量，同時還能切實培養(yǎng)學生化學思維意識。

另一方面，實驗性課堂的開展是高中化學教學過程中的重要組成部分。因此，相關教師要將化學實驗引入到教學過程當中，同時還應該明確實驗課堂的開展目標，在此基礎上來選擇設計實驗性課堂的開展方式，只有這樣，才能在最大程度上發(fā)揮出實驗課堂的開展優(yōu)勢，為學生創(chuàng)新能力以及實驗素養(yǎng)的提升助力。

（三）創(chuàng)新化學教學方法

創(chuàng)新性課堂教學方法的應用可以有效改善因為教學模式單一而造成的教學效果不理想的現(xiàn)象，從而在最大程度上為學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了方法支撐。因此，就要求相關化學教師要明確教學內(nèi)容目標，選擇恰當?shù)恼n堂教學方式，從而盡可能地提升教學內(nèi)容與教學形式的契合程度。

一方面，相關教師應該充分發(fā)揮情境創(chuàng)設方法在教學過程中的作用，從而為教學目標的實現(xiàn)助力。一是應該充分發(fā)揮多媒體的作用，借助這一媒介來向?qū)W生直接地展示部分教學內(nèi)容，比如：在實驗性課堂開展過程中，相關教師還可以多媒體技術來引導學生直觀地觀察化學實驗的具體操作流程，不但可以有效解決當前化學實驗設備缺乏的教學現(xiàn)狀，同時還可以借助電腦技術來完成暫停等動作，來完成針對性教學任務，引導學生強化在體育教學過程中的認知程度，從而有效幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。二是相關教師可以以生活化情境創(chuàng)設的方式來引導拉近化學知識與生活實際兩者之間的關系，同時在此基礎上鼓勵學生用自身生活經(jīng)驗來解決實際化學問題，借助這種方式，來強化學生對于化學知識的掌握程度，從而為課堂教學目標的實現(xiàn)助力。比如：在《二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染》這一部分的教學過程當中，相關教師就可以從這兩種物質(zhì)的化學性質(zhì)以及結(jié)構出發(fā)，引導學生思考其中的污染成分，同時結(jié)合生活中常見的空氣污染方式現(xiàn)象，來將教學重點引入到對于自然環(huán)境的保護之上，從而切實實現(xiàn)課堂教學目標[3]。

另一方面，化學教師還可以以問題教學法的應用為突破口來優(yōu)化化學課堂整體教學質(zhì)量，從而為學生核心素養(yǎng)教學目標的實現(xiàn)助力。而在這一過程中，相關教師應該結(jié)合教學內(nèi)容來對學生進行適當性的引導，同時以針對性問題的設計來引導學生主動思考，逐步進入到教學情境當中，從而在最大程度上發(fā)揮出學生能動性在教學過程中的作用，以此來實現(xiàn)更優(yōu)的課堂教學效果。比如：在《物質(zhì)的分類》這一章節(jié)的教學過程中，相關教師就可以先引導學生從生活中常見的物體入手進行分類，同時在此基礎上以問題為導向來鼓勵學生了解不同分類方法的具體內(nèi)涵，從而有效地提升學生在課堂上的參與程度，這是學生化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要前提。

（四）優(yōu)化課評堂價體系

構建科學的課堂教學評價體系是高質(zhì)量化學教學活動開展過程中的必要環(huán)節(jié)?；诖耍鸵笙嚓P教師要借助多樣化方式來優(yōu)化教學評價方式，從而在最大程度上發(fā)揮出評價體系構建在化學課堂教學過程中的作用，為教學目標的實現(xiàn)助力。

一方面，相關教師應該盡可能地保證評價指標的多元化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“成績定天下”的考核評價方式，以此來提升評價結(jié)果的科學全面程度。除了傳統(tǒng)的理論知識成績，相關教師還應該將學生實驗成果、課外實踐活動質(zhì)量、進步程度、學科學習意識等等因素納入教學評價指標當中，同時在此基礎上進行綜合考量，以此來保證評價結(jié)果的科學性。除此之外，借助這種評價活動的開展，還能幫助教師了解掌握學生的基本學習情況，從而為日后針對化教學的開展奠定了基礎，這同樣也是優(yōu)化學生學科核心素養(yǎng)、提升學生學習能力的重要前提。

另一方面，化學教師還應該認識到多元化評價主體在教學評價活動開展過程中的作用，除了傳統(tǒng)的教師評價的方式，還應該充分發(fā)揮學生的主體作用，同時以此為切入點來提升教學評價結(jié)果的科學程度。其一，相關教師應該將學生自評這一方式引入到教學過程當中，引導學生圍繞著在課堂教學過程中表現(xiàn)進行主動反思，借助這種方式來幫助學生切實認識到自身的不足之處，從而切實提升學生學習的主動性。其二，學生互評同樣也是發(fā)揮學生主體作用的重要方式?；诖?，就要求相關教師要將同學互評與合作性教學模式相結(jié)合，通過學生之間的相互評價與交流，來引導學生從他人角度出發(fā)看待問題，從而提升學生看待問題的全面程度。

結(jié)語：充分發(fā)揮學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)在高中化學課堂教學過程中的作用，可以在最大程度上促進高中化學教學由傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，從而切實優(yōu)化化學課堂教學質(zhì)量?；诖?，就要求相關化學教師要從轉(zhuǎn)變教學觀念、豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法以及構建評價體系四個層面入手來在最大程度上發(fā)揮出學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，為高質(zhì)量化學課堂教學體系的構建奠定基礎。