張娟

（甘肅省慶陽市正寧縣山河鎮(zhèn)王閣小學，甘肅 正寧 745300）

前言

合作學習的有效開展，能讓師生之間、生生之間進行最真摯的情感交流，能主動分享更有效的信息資源，讓教師以及學生之間的思維產(chǎn)生強烈碰撞，并迸發(fā)出驚艷的火花，這是一種高效的探究學習模式。通過多次的教學實踐發(fā)現(xiàn)，這種學習方式與學生的內心需求更吻合，大多數(shù)的學生都具有較高的參與興致，非常喜歡這種模式。但是，由于小學生自身的自制能力較差，性格比較活潑好動，所以如果教師掌握不好合作學習方式的尺度，將會出現(xiàn)課堂秩序混亂的情況，從而違背合作學習開展的初衷?；诖耍疚暮唵翁岢隽藥c有效合作學習的方法，希望為對小學的語文教師提供幫助。

一、合作學習含義及基本要素

從現(xiàn)代教育的角度來講，“合作學習”并沒有一個準確的定義。美國著名的教授約翰遜認為：“合作”是整個團隊中為了同一個目標的實現(xiàn)所付出的努力，在實現(xiàn)目標的過程中，團隊中的每一個人都會努力發(fā)揮自身的力量，重視團隊的榮譽。

對于合作學習，必須要具有以下基本要素：1.情感態(tài)度。學習并不是一個簡單地機械、重復過程，而是在合作學習中個體情感態(tài)度的體現(xiàn)，其情感態(tài)度對于合作學習的效果具有重要意義。2.交際技巧。在合作學習中，小組之間會進行交流和溝通，只有這樣才能發(fā)揮合作功能，所以必須要將交際技能作為基礎。3.相互協(xié)作、互動。小組中的個體具有明顯區(qū)別，在合作的過程中需要通過互動、交流等方式統(tǒng)一思想和理念，這是合作學習的一種重要外在形式。

二、小學語文教學中合作學習的意義

（一）促進因材施教的落實

傳統(tǒng)的課堂中，教師運用最多的教學方式就是“填鴨式、灌輸式”，這些教學模式具有明顯弊端。雖然能短時間內提高學生學習成績，但無法讓學生保持長久的記憶。而合作學習模式的出現(xiàn)，有效地完善了這些教學模式的弊端，在實際的實踐中，教師會主動為學生提供充沛的合作學習時間，在這個過程中，教師也能對學生進行更細致地了解，掌握學生的真實學習狀態(tài)，了解學生的能力。如合作學習的過程中，小組學生會遇到難以解決的問題，而這些問題可能是知識的延伸，這時教師就能夠了解學生的不足之處，并針對性地進行補足。

（二）拓展教育教學新渠道

新課程的教學標準明確指出：“要在小學的語文教育體系中，適當?shù)貪B透合作學習的思想，以此提高學生的綜合素養(yǎng)?！焙献鲗W習能讓學生的學習狀態(tài)更積極，能讓學生將知識記憶得更長久，同時也能突破傳統(tǒng)課堂的困境。但是，當前的合作學習理念并沒有完全地滲透在小學語文教學中，而以往的教學更談不上是合作學習[1]。所以，合作學習模式的大力推廣，對于傳統(tǒng)教學來講，不僅是一種挑戰(zhàn)，更是一次改革，能為教育教學拓展全新的渠道。

三、小學語文教學中合作學習的有效策略

（一）制定合作任務，促進自由學習

學習任務主要指的是學生在規(guī)定的時間內，通過自身的努力完成作業(yè)，解決學習過程中所遇到的問題[2]。在小學的語文課堂中開展合作學習，教師必須要為學生制定合理的任務和目標，讓學生的學習過程更有方向，真正做到“有的放矢”。但合作學習的任務并不是隨便決定的，而是需要教師在了解教材的基礎上，根據(jù)教材所具有的特點以及授課的內容，設計符合學生心理需求、合作需要的知識問題，且保證難度適宜。一般主要指的是，課文中的重點、難點，學生無法解決的問題，或者學生容易混淆的問題，能讓學生樂于討論、主動分析的問題。這些問題都是學生比較感興趣的，比較符合學生內心知識的渴求欲望的，同時也具有一定的學習意義。

在制定好合作學習任務后，教師可以根據(jù)班級學生優(yōu)、中、差的層次劃分，以合適的層次比例分配4～6 人的學習小組，并讓學生自由推選出小組長，引導組長為成員分配合理的任務，然后要求各個組員進行自由學習，搜集更多的學習資源，針對疑難問題以合作協(xié)助、交流討論的方式共同解答。最后，由小組組長整理小組討論內容，并小組代表成員匯報學習過程以及結果。之后，在其他小組成員、教師的補充之下，完善合作內容。這樣的學習能讓學生的思維以及雙手得到解放，能讓每一個學生的潛力得到最好的發(fā)揮，使每一個學生都能學得輕松、學的快樂。

（二）設計合作導入，創(chuàng)設教學情境

合作能力的提高，對于學生現(xiàn)階段的學習以及未來的發(fā)展具有不可估量的作用，對于學生將來的就業(yè)也具有明顯的優(yōu)勢[3]。但是，教師如果想要在課堂中真正發(fā)揮出合作學習的價值和意義，首先就要進行合作導入，讓學生以最快的速度融入課文情景。

以授課《草船借箭》為例，教師就可以先通過問題的方式進行課堂導入：“同學們，你們知道‘草船借箭’的故事嗎？你們之前聽說過嗎？”這時，很多學生都會回答：“不知道”，因為學生的知識儲備稍有欠缺。隨后，教師繼續(xù)引導：“草船借箭中的主人公是曹操和諸葛亮，這個故事和我們今天要學習的課文具有密切關聯(lián)，課文的背景故事能幫助我們更好地理解課文內容，接下來就請大家發(fā)揮自身的能力，以合作的形式根據(jù)手上現(xiàn)有的資源以及工具等，獲取相關資料?！边@時，多數(shù)學生都會積極地參與到教師所布置的任務中，甚至有的學生已經(jīng)提前掌握了相關信息，也在小組中積極的與其學生分享。在學生討論結束后，教師可以繼續(xù)通過語言去引導學生：“哪位同學愿意跟大家分享小組討論的成果呢？”有的小組會選出一名代表說：“草船借箭是我國古典名著《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)的一個故事?！逼渌麑W生積極補充：“周瑜不甘心自己的不如諸葛亮，所以心生嫉妒?！庇纱四軌蚩闯觯献鲗氲姆绞侥茏寣W生更好地融入課文情境中，教師也能更自然地引出課文背景知識。最后繼續(xù)說：“同學們，你們說的都是非常正確，所以接下來我們就可以正式學習這篇課文，真正去了解這段歷史吧！”

（三）指導合作學習，設計課堂互動

小學生的思維還處于不斷發(fā)展狀態(tài)中，所以自身的自主學習能力相對較差[4]。因此，在開展合作學習的過程中，教師應重視對學生的引導，設計趣味性的課堂互動，讓學生真正地參與到合作學習中，感受到合作學習所帶來的各種好處。

以授課《宇宙生命之謎》這篇課文為例，教師可以這樣引導學生：“這篇課文中有大量的生字，但這些生字對你們來說應該是很簡單的，接下來每個小組要根據(jù)剛才劃分的課文段落，負責不同的部分，大家需要在分工合作的過程中學習更多的生字和短語，并且了解段落的大體意思。”這樣的方式，能讓每一個小組學生都能接受到良好的指導，學生也能自然而然地進行合理分工，從而有效避免學生“混水摸魚”的現(xiàn)象，學生也會在教師的指導下了解自身任務所在，從而更加努力地完成任務，希望能為小組獲取良好的榮譽，使學生的自主學習能力得到明顯提升。在學生學習結束后，教師可以繼續(xù)說：“接下來，我們要學習課文中的生字，現(xiàn)在每一個小組派出一個代表，帶領大家一起將這個生字完整地寫出來?！边@樣的方式能讓小組之間互相檢查學習成果，同時也能提高學習成效。最后，教師繼續(xù)引導：“接下來，我們要學習不同段落中的含義?！敝?，邀請每一個小組成員派出不同的代表進行展示，這樣的方式能保證每一個學生都能參與到合作學習中。

（四）轉變評價方式，提升合作能力

要想提高學生的合作能力，教師就要保證評價合理，讓學生能在評價中完善自身、提高能力[5]。因此，在小學的語文授課中，教師應轉變傳統(tǒng)的評價方式，讓學生進行小組之間的相互評價，或者小組成員之間的相互評價，讓評價與學生的各項需求更加吻合，從而強化學生自信心。

以授課《猴王出世》這篇課文為例，在課堂中教師可以這樣引導學生：“這篇課文的學習已經(jīng)結束了，相信大家已經(jīng)通過探究、閱讀等方式真正感受到了西游記所散發(fā)的魅力，我也知道很多學生都有一個成為孫悟空的夢想，也渴望演繹西游記。所以，我會為大家提供一個展示自我的機會，以小組的形式設計表演環(huán)節(jié)，根據(jù)課文設計表演臺詞，自由劃分表演角色，通過彩排確定表演過程?！边@樣的方式能讓學生在合作中發(fā)揮出自身的價值，能更加積極地提出內心想法，并主動提供“計謀”，學生需要在集體中思考每個人的想法，還要表現(xiàn)出自己的特點，這對于提高學生合作能力來講，是一個非常有效的方式。在學生演結束后，教師就可以讓小組之間進行相互評價：“現(xiàn)在所有的小組同學都已經(jīng)表演結束了，你們心中表演最好的小組是哪一組？你們可以進行投票選擇?！碑攲W生投票結束之后，教師可以進行適當?shù)狞c評：“B 小組所獲取的票數(shù)最多，這也就表明了這個小組是大家認為表演最好的小組。確實，這個小組所設計的臺詞、表演的過程，都將人物的形象以及特點展示出來了。不過其他的小組也表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，”通過小組之間的評價，能讓學生在反思自身的時候有更加清晰的參照物，能了解自身的缺陷和優(yōu)點，從而進行有效的補充和發(fā)揚。

結論

綜上所述，在小學的語文課堂中，只有教師將“主體”的“寶座”還給學生，讓學生掌握學習的權利，為學生預留出思考的空間，讓學生有操作的機會，革新傳統(tǒng)的授課方式，引導學生自主探究、合作交流，才能讓學生真正喜歡上語文課程，進而拓展學生的文化視野。在此過程中，教師應為學生的學習生涯留下合作學習的印記，讓學生通過有效的合作學習，收獲更多的知識，從而實現(xiàn)新課程改的目標。