關(guān)于高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的開展分析

辛莉

(甘肅省臨洮縣職業(yè)技術(shù)教育中心，甘肅 臨洮 730500)

引言

基于合作教學(xué)視域之下，教師通過對(duì)于班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行特色化，個(gè)性化的分組，能夠有效了解學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的掌握程度，更好地進(jìn)行課程教學(xué)計(jì)劃的革新，充分的激發(fā)學(xué)生的探究力，培養(yǎng)學(xué)生的合作素養(yǎng)。因而，本文對(duì)于高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的開展路徑產(chǎn)生了以下見解：

一、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的開展意義

（一）增加生物課堂教學(xué)活力

在進(jìn)行高中生物教學(xué)之中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣等等因素進(jìn)行小組的劃分，鼓勵(lì)學(xué)生在小組之中積極參與實(shí)踐討論，充分的激發(fā)學(xué)生的生物探究力，有效的發(fā)揮小組合作的積極影響，助力高中生物課堂教學(xué)的進(jìn)一步改革。小組合作的教學(xué)模式能夠增加教學(xué)的活力，使得課堂呈現(xiàn)一派盎然生機(jī)。

（二）深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解

基于小組合作視域之下，教師以生物知識(shí)內(nèi)容的探究為隱形的線索，分段分步分層落實(shí)教學(xué)任務(wù)，通過小組合作學(xué)習(xí)，高階思維培養(yǎng)深化學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的進(jìn)一步理解與掌握，鞏固環(huán)節(jié)通過選擇的案例典型進(jìn)行拓展訓(xùn)練有效，能夠有效保證學(xué)生的思維容量和深度都得到一定的提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生生物探究思維

教師引導(dǎo)學(xué)生用已有知識(shí)聯(lián)系社會(huì)，解決實(shí)際問題，讓學(xué)生感受到生物學(xué)在生活中的魅力。通過安排學(xué)生上臺(tái)合作探究，能夠不斷豐富課堂形式，增強(qiáng)課堂的思維碰撞，通過小組合作探究，以貼卡紙活動(dòng)還原生物現(xiàn)象的產(chǎn)生與發(fā)現(xiàn)歷程，將學(xué)生帶入情境，以系列真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在實(shí)驗(yàn)探究之中引導(dǎo)學(xué)生樹立生物學(xué)習(xí)思維意識(shí)。

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的開展路徑

（一）融入多元教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化生物教學(xué)體系

教師引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)小組成員進(jìn)行多樣化的實(shí)踐探究活動(dòng)，引導(dǎo)小組代表對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，演示具體的實(shí)驗(yàn)過程，展示小組探究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。分享實(shí)驗(yàn)改進(jìn)裝置的利與弊，有助于激發(fā)所有學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的熱情，激勵(lì)其他學(xué)生深度反思實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，積極探索原因并努力改進(jìn)，更好的優(yōu)化高中生物教學(xué)體系。

基于小組合作背景之中，教師執(zhí)教《細(xì)胞在結(jié)構(gòu)和功能上是一個(gè)統(tǒng)一整體》，以分泌蛋白胰島素的合成和分泌為主線，通過小組探究任務(wù)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)胞生物膜系統(tǒng)的分工與聯(lián)系，既體現(xiàn)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)觀也體現(xiàn)了細(xì)胞的整體觀，課堂實(shí)踐任務(wù)明確，學(xué)生參與積極性高。教師執(zhí)教《細(xì)胞核是細(xì)胞生命活動(dòng)的控制中心》，以病理報(bào)告中核異質(zhì)細(xì)胞為引，引導(dǎo)每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一部分的報(bào)告分析，引導(dǎo)學(xué)生明確細(xì)胞核的功能，并借助一系列資料，抽絲剝繭，揭示細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能如何相適應(yīng)。最后通過細(xì)胞的3D 模型呈現(xiàn)給學(xué)生完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，以建立整體觀。執(zhí)教《物質(zhì)通過多種方式出入細(xì)胞》，以饑餓時(shí)進(jìn)食，食物中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)如何進(jìn)入細(xì)胞導(dǎo)出課題。K+在不同情況下的吸收情況為線索，構(gòu)建問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，層遞式得出小分子物質(zhì)跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)三種方式的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，再延伸到大分子物質(zhì)的轉(zhuǎn)運(yùn)。最后通過構(gòu)建概念圖形成本節(jié)課的整體思維，并做了一定的課后延伸。

教師的《光合作用探究歷程》一節(jié)課，主要設(shè)計(jì)思路是引領(lǐng)學(xué)生重走科學(xué)家對(duì)光合作用的探索之路。以經(jīng)典的光合作用研究歷史中的重要事件為線索，以光合作用的反應(yīng)式為主線，遵循科學(xué)家的探索思路，總結(jié)光合作用的探究歷程。讓小組學(xué)生在探究之中感受科學(xué)家探究科學(xué)的艱辛歷程，領(lǐng)悟?qū)W會(huì)探究的一般方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，勇于質(zhì)疑。教師的《呼吸作用》一節(jié)課從“青島啤酒”這個(gè)青島的品牌入手，簡(jiǎn)潔精煉，直接引出酵母菌細(xì)胞呼吸的學(xué)習(xí)。通過小組進(jìn)行實(shí)踐成果的展示，增強(qiáng)學(xué)生們積極參與小組實(shí)驗(yàn)的積極性，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，使生物學(xué)習(xí)不僅停留在課堂上、書本中，從而更加實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的價(jià)值。

（二）引入小組合作導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生合作素養(yǎng)

教師有機(jī)的引入小組合作導(dǎo)學(xué)，將理論化的知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐化的實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，以小組之間的問題驅(qū)動(dòng)為教學(xué)導(dǎo)向，積極的帶領(lǐng)小組與小組之間進(jìn)行交流，進(jìn)行競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)高中生物基礎(chǔ)知識(shí)教育與實(shí)驗(yàn)探究教育的雙向增長(zhǎng)，更好地強(qiáng)化學(xué)生的合作素養(yǎng)。

《表觀遺傳》是新增加的內(nèi)容，無論是對(duì)教師的教還是對(duì)學(xué)生的學(xué)都有一定的難度。教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情開展一系列行之有效的教學(xué)活動(dòng)。首先，以同卵雙胞胎的表型差異，創(chuàng)設(shè)小組實(shí)踐探究的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組之中交換思路，以此激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突與探究學(xué)習(xí)的欲望。再利用實(shí)例小鼠毛色遺傳差異和柳川魚花的形態(tài)異常等相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生辨別遺傳現(xiàn)象，小組共同完善遺傳現(xiàn)象的流程圖，歸納表觀遺傳的概念和特點(diǎn)?；逎y懂的遺傳現(xiàn)象，李莉教師通過形象生動(dòng)的語言，精心設(shè)計(jì)的課件，引導(dǎo)構(gòu)建遺傳流程圖促進(jìn)學(xué)生的理解和應(yīng)用。最后，再拋出問題：如何評(píng)價(jià)“基因決定生物形狀”這一觀點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過的孟德爾定律、中心法則等相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

教師在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)從教材閱讀入手，研讀考綱，還有效的對(duì)接了高考，逐步梳理結(jié)構(gòu)層次，緊扣高考考綱，從各個(gè)考點(diǎn)，重點(diǎn)進(jìn)行糅合，突出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，重在高考能力提升，讓學(xué)生正確地理解植物激素在高考中的地位，此外，教師以問題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作之中進(jìn)行試題的分析和追問，以長(zhǎng)句問答和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為抓手，不斷引領(lǐng)學(xué)生們思考和總結(jié)。

《人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)及免疫調(diào)節(jié)二輪復(fù)習(xí)》，教師首先從二輪復(fù)習(xí)角度分析“人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)及免疫調(diào)節(jié)”在考試中的要求和重要考點(diǎn)，再借助小組合作導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，講解中注重分析考試重難點(diǎn)以及學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，幫助學(xué)生夯實(shí)二輪基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)講解后匹配相應(yīng)的高考題目進(jìn)行檢測(cè)，不僅關(guān)注學(xué)生的正確率問題，更在讀題審題上對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，提高小組整體的讀題析題解題能力。同時(shí)精心挑選相關(guān)的新情境題目，引導(dǎo)并邀請(qǐng)小組代表上臺(tái)講解自己的答題思路，讓學(xué)生充分參與到課堂上解決問題。學(xué)生在解題過程中重獲自信，有效舒緩了新高考新背景題目給學(xué)生造成的心理壓力。

教師以目前手術(shù)縫合線來引入“生物大分子”的實(shí)踐教學(xué)，通過視頻讓學(xué)生歸納蛋白質(zhì)主要功能，通過讓學(xué)生小組合作構(gòu)建球棍模型，使得氨基酸結(jié)構(gòu)不再抽象，學(xué)生也真正感受到了結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性，教師用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)術(shù)語引導(dǎo)學(xué)生歸納氨基酸結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，中途還穿插了我國(guó)科學(xué)家在艱苦條件下克服困難做的偉大實(shí)驗(yàn)，真正做到將生物學(xué)素養(yǎng)和愛國(guó)教育落實(shí)到日常教學(xué)中。目前高一生物課本為新教材，所以對(duì)教師也是一個(gè)新挑戰(zhàn)，但是教師還是首先堅(jiān)持科學(xué)原則，將氨基酸脫水縮合形象化，盡量讓學(xué)生動(dòng)起來，讓球棍模型上升到數(shù)學(xué)模型，這個(gè)過程中也培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，深化學(xué)生的合作素養(yǎng)。

（三）根于小組合作理念，深化教師教學(xué)能力

在小組合作模式之下的生物教學(xué)中教師可以引用生活中的例子以便于學(xué)生更好的理解，但例子不在多，而在于要能貫穿課堂的始終；課堂一定要有深度，即要滲透課標(biāo)，也要滲透社會(huì)責(zé)任。在教學(xué)上要勇于嘗試，先按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，再通過不斷的教學(xué)反思，慢慢探尋出屬于這堂課，符合本班學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)。教師一定要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，將課標(biāo)滲透到教學(xué)中來；教學(xué)過程中要設(shè)置問題情境，對(duì)于教材上的例子要具體化，靈活使用。

教師對(duì)《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》進(jìn)行解讀，圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合所帶班級(jí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，將本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)落實(shí)到每一個(gè)小組之中，積極的鼓勵(lì)學(xué)生在小組之中解決問題。小組之內(nèi)主要圍繞體溫調(diào)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合外界環(huán)境溫度變化與自身身體變化的關(guān)系，以及每日尿量的變化等自身身體感受構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系，達(dá)到滲透理解，避免死記硬背的目的。在講解神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)區(qū)別的同時(shí)，教師再次強(qiáng)調(diào)兩者關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生記憶，并在調(diào)節(jié)實(shí)例結(jié)束后加入下丘腦的作用知識(shí)點(diǎn)。

《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作一輪復(fù)習(xí)》這堂課上，教師將小組合作教學(xué)理念引入教學(xué)體系，通過層層遞進(jìn)問題引導(dǎo)，喚起學(xué)生的舊知記憶，導(dǎo)入復(fù)習(xí)課程。接著小組代表上臺(tái)介紹相應(yīng)細(xì)胞器其形態(tài)、分布、結(jié)構(gòu)、功能等相關(guān)知識(shí)。在學(xué)生親自動(dòng)手制作有關(guān)細(xì)胞器模型的基礎(chǔ)上，闡明細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)，分析各個(gè)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。再借助希沃白板、PPT 技術(shù)，辨析有關(guān)知識(shí)易錯(cuò)問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，最后進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整解決沖突，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂上，教師能夠及時(shí)捕捉到學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂中與教師積極互動(dòng)，展現(xiàn)了良好的師生關(guān)系；同時(shí)教師也能很好地把信息技術(shù)融入課堂，使枯燥的一輪復(fù)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

高中生物實(shí)踐教學(xué)是基于學(xué)歷案的，踐行“三學(xué)課堂”，凸顯“學(xué)為主體”的教學(xué)理念的一次實(shí)踐，同時(shí)也是深入公平中學(xué)理化生組關(guān)于“小組合作，問題式教學(xué)”研究的一次有益嘗試，教師在小組合作引導(dǎo)之中。1.滲透和落實(shí)了課標(biāo)中關(guān)于逐步培養(yǎng)學(xué)生探究方法與合作精神的學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。生物科學(xué)的發(fā)展史就是培養(yǎng)學(xué)生探究方法與合作精神一個(gè)很好的載體和內(nèi)容，而這部分內(nèi)容恰恰是教師們忽略和輕視的內(nèi)容，常以教師的簡(jiǎn)單講解而略過。因而，教師通過依托小組合作導(dǎo)學(xué)歷案，學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)踐閱讀、歸納與表達(dá)更能體現(xiàn)做中學(xué)和悟中學(xué)。2.巧設(shè)問題，利用小組合作解決問題，注重了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如何提出適合學(xué)生最近發(fā)展的問題，是本課設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。問題設(shè)計(jì)得太空太大，學(xué)生無從下手，導(dǎo)致興趣索然。問題太淺，又會(huì)表面熱鬧。教師在對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，故意將教材中的問題，變成了留空布白的形式，這雖然降低了難度。但從答題的規(guī)范性上為學(xué)生提供了范式，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中也有了方向感和成功感。3.依托學(xué)歷案，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)學(xué)，合學(xué)和群學(xué)，踐行了“學(xué)為中心”教學(xué)理念。教師用光合作用發(fā)現(xiàn)過程的科學(xué)家及他們的發(fā)現(xiàn)，作為引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)學(xué)的線索；合學(xué)則以學(xué)歷案中的問題解決來引導(dǎo)，基于學(xué)歷案中內(nèi)容多，教師又巧妙根據(jù)重點(diǎn)任務(wù)都參與，次要任務(wù)分組做的原則，將任務(wù)分組，來調(diào)節(jié)上課節(jié)奏與時(shí)間，從而保證合學(xué)交流的時(shí)間。

三、結(jié)束語

隨著“雙減”教育的不斷深化，高中生物的小組合作教學(xué)也得到了教師們不斷的推崇。教師將小組合作學(xué)習(xí)理念貫徹落實(shí)在生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生在小組之間積極的交流討論，相互交換學(xué)習(xí)思路，完善自身的生物學(xué)習(xí)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)。