張春倩
(河北省廊坊市第十六中學(xué),河北 廊坊 065000)
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生往往只是單一的接受知識(shí),而學(xué)生小組合作學(xué)生則注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性[1]。因此,小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中能通過與同組中其他的學(xué)生進(jìn)行交流合作來發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的主體性。
所謂的開放性是指在教學(xué)內(nèi)容上著重培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生自學(xué)與合作學(xué)習(xí)能力,因此教學(xué)內(nèi)容的可塑性、開放性非常強(qiáng),教師可以通過其需要教學(xué)的主要內(nèi)容來創(chuàng)造一個(gè)良好語(yǔ)言環(huán)境,設(shè)置開放的練習(xí)話題,讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的意愿進(jìn)行表達(dá)。
傳統(tǒng)教學(xué)模式只是教師按照自己的思路和方法強(qiáng)硬的將知識(shí)灌輸給學(xué)生,學(xué)生與老師的地位存在著很大的不平等,影響著學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造能力的形成。而通過采用小組合作學(xué)習(xí)就能很好的改變這種師生關(guān)系,營(yíng)造平等民主的關(guān)系,為學(xué)生的自主發(fā)展搭建一個(gè)很好的平臺(tái)。
小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的主要作用就是發(fā)揮學(xué)生的主體性。讓教師不再只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者,而是知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的組織者和指導(dǎo)者,讓學(xué)生具有能動(dòng)性和自主性。
目前,我國(guó)小學(xué)教師往往只是簡(jiǎn)單的將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí),沒有注重教學(xué)目的、教學(xué)策略。這種小組合作學(xué)習(xí)模式就等同于“小組合作討論”。而且部分教師在講課時(shí),為了活躍課堂氣氛,達(dá)到聽課效果,往往只是簡(jiǎn)單的提出問題,然后就讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,這樣美其名曰的“小組合作學(xué)習(xí)模式”,其實(shí)根本沒有起到想要的教學(xué)目的,整堂課僅僅只是當(dāng)作一個(gè)“花架子”。
在小組合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生往往作為小組的權(quán)威代表,操縱著整個(gè)小組,自己說了算,而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生在組內(nèi)卻沒有發(fā)言權(quán)或者是直接被否決了。這些問題導(dǎo)致了一旦遇到有爭(zhēng)議性的問題時(shí),往往只聽取學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的意見或答案,從而出現(xiàn)發(fā)言次數(shù)最多的往往都是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。因此,在這樣的小組合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生參與機(jī)會(huì)是不均等的,這就無法發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用,也就不能有效的促進(jìn)不同知識(shí)水平學(xué)生的共同進(jìn)步。
在實(shí)際教學(xué)過程中,大多數(shù)教師往往以課程內(nèi)容多,課堂時(shí)間緊為借口,省略了在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲環(huán)節(jié),或者是用“good”或“very good”來作為總結(jié)。同時(shí),許多教師在講課大賽或展示課上,為了體現(xiàn)小組間競(jìng)爭(zhēng)的激烈,以統(tǒng)一的答案為標(biāo)準(zhǔn),來給各組進(jìn)行打分,但是每個(gè)組只要有一到兩個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生,那么此組成績(jī)必然就不會(huì)比其他組的成績(jī)差。而組內(nèi)成員的表現(xiàn)卻無法進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)于學(xué)生自己產(chǎn)生錯(cuò)誤或是其他負(fù)面的問題視而不見,那么長(zhǎng)此下去,后果一定不堪設(shè)想。
所謂興趣是最好的老師,這就需要英語(yǔ)教師對(duì)于問題的設(shè)置和任務(wù)的布置引起重視,例如:在教學(xué)Let’s go to the birthday party課題時(shí),讓學(xué)生以小組為單位收集中西方關(guān)于party的文化差異,在課堂,讓小組成員匯報(bào)自己小組的搜集情況。學(xué)生通過小組收集信息,每個(gè)人的任務(wù)量少,又通過小組整合,同時(shí)又吸收了其他小組的觀點(diǎn),對(duì)party文化背景的了解要比教師講解深入很多。同時(shí),布置問題和任務(wù)時(shí)還要考慮開放性,不要一味的追求固定的答案,讓小組成員可以各行己見,表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法,然后整合其他組員的觀點(diǎn),全方面多角度的去理解一個(gè)問題,起到開闊自己思維效果,這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,讓小組成員更愿意在組員之間共同討論,共同探究,促進(jìn)更深入的思考,激發(fā)探究欲望,在共同思考和共同合作中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在他們的知識(shí)水平下達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效果。
首先,教師要給學(xué)生灌輸人人平等的觀念,讓學(xué)生能夠平等的對(duì)待每一位同學(xué),學(xué)會(huì)傾聽他人的講話,從而來營(yíng)造一種輕松愉快的合作學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生才能以一種輕松愉快的心態(tài)用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。其次,教師要教學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的技巧,比如:如何進(jìn)行討論、質(zhì)疑問題等。同時(shí),為了能夠更好的使學(xué)生各負(fù)其責(zé),各盡其能,積極主動(dòng)地參與到小組活動(dòng)中,可以通過為每位小組成員分配職務(wù),如:“匯報(bào)員”、“記錄員"、“檢查員”等。
在小組合作學(xué)習(xí)模式中,教師不能僅僅只是在結(jié)束時(shí)對(duì)結(jié)果一言代過。應(yīng)該進(jìn)行多維評(píng)價(jià),提倡過程性評(píng)價(jià),既把學(xué)習(xí)小組看作是一個(gè)整體,同時(shí)又細(xì)化的看到每個(gè)成員的表現(xiàn),了解學(xué)生在課下其它時(shí)候?yàn)樾〗M活動(dòng)的順利開展而做的努力。在對(duì)小組中表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),也不要忽略那些英語(yǔ)后進(jìn)生的表現(xiàn)與進(jìn)步。通過對(duì)組內(nèi)某幾個(gè)同學(xué)的評(píng)價(jià),來引起學(xué)生們的重視,尤其能使得那些不太愿意表現(xiàn)自我的學(xué)生變得積極活躍起來,真正參與到小組內(nèi)的活動(dòng)當(dāng)中去。
通過小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,改善以往沉悶的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍,從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī),培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力,促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)散能力等。因此,這就需要小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)相關(guān)的小組合作學(xué)習(xí)理論,正確的引用小組合作學(xué)習(xí),建設(shè)輕松愉快的文化學(xué)習(xí)環(huán)境,只有組內(nèi)學(xué)生都認(rèn)同這個(gè)小組的時(shí)候,他們才能真正的融入到組內(nèi),才能更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲和對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。而目前小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)在我國(guó)還處于基礎(chǔ)教育階段,還需要教師不懈努力,不斷學(xué)習(xí)和探討,讓小組合作學(xué)習(xí)能夠更加系統(tǒng),更加科學(xué)規(guī)范,讓小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用充分發(fā)揮出來。