周新軍

（河北省承德市興隆縣平安堡學(xué)區(qū)中心校，河北 承德 067399）

語文學(xué)科作為小學(xué)階段基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分在學(xué)生今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中也發(fā)揮著重要的作用，但由于小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律決定了其思維與心智發(fā)展尚不成熟，因此在小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在一些問題。課堂教育作為小學(xué)生接受系統(tǒng)教育的主要形式是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)，以核心素養(yǎng)為向?qū)?，以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的才是小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)具備的教育教學(xué)思想。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的、能夠滿足自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需求的各種必備品格與綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是在教育教學(xué)過程中落實(shí)“立德樹人”理念的重要舉措，也是新時(shí)代教育事業(yè)對(duì)各位一線教師提出的新的教學(xué)要求。不同學(xué)科所涵蓋的核心素養(yǎng)的內(nèi)容不盡相同，語文核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在語文學(xué)科中表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的綜合能力，具體包括語文知識(shí)運(yùn)用、綜合能力發(fā)展、思想道德、文化素養(yǎng)、審美情趣以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面。語文作為一門母語教育課程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞綜合發(fā)展具有重要的作用，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)可以促使學(xué)生形成健全的人格與高尚的思想道德，不僅幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中發(fā)展自己的思維，更能在感受語文魅力的過程中形成良好的人文素養(yǎng)，為幫助學(xué)生樹立并形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀打下了良好的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教育教學(xué)效果得以提升的根本保障。

二、核心素養(yǎng)視域下加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效策略

（一）教材與課外讀物相結(jié)合

閱讀是小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，通過閱讀可以幫助學(xué)生積累文化知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)也在幫助學(xué)生開闊視野、發(fā)散思維的過程中發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生留出足夠的時(shí)間用于閱讀，在布置閱讀任務(wù)的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生進(jìn)行積累并傳授學(xué)生閱讀技巧，也可以為學(xué)生挑選教材以外的、適合小學(xué)生身心發(fā)展的讀物作為補(bǔ)充性閱讀內(nèi)容，或是在課前幾分鐘分享近期時(shí)事政治與社會(huì)熱點(diǎn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在《朱德的扁擔(dān)》一課中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)朱德總司令這一歷史人物的生平簡(jiǎn)介作為閱讀補(bǔ)充性內(nèi)容，幫助學(xué)生了解相關(guān)歷史背景、學(xué)習(xí)朱德總司令優(yōu)秀的思想品質(zhì)，從而在閱讀中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)與歷史情懷的培養(yǎng)。

（二）注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)生大多活潑好動(dòng)且自控能力遠(yuǎn)不如高年級(jí)學(xué)生，興趣才是維持小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本動(dòng)力，小學(xué)語文教師要想提高教學(xué)效果必須從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。教師可以利用問題情境的設(shè)置以及各種多媒體教學(xué)資源來吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)情境并快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有保證了教學(xué)效率與質(zhì)量才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在《狐假虎威》一課中，教師可以采用多媒體教學(xué)的形式來增加課堂趣味性，向?qū)W生展示幾幅圖并根據(jù)圖片內(nèi)容講出課文相關(guān)情節(jié)，不僅可以吸引學(xué)生注意力，還可以給學(xué)生最直接的視聽感受，從而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容與中心思想。

（三）重視課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)作為常見的學(xué)生作業(yè)內(nèi)容并沒有發(fā)揮其真正的作用，在繁重的課后作業(yè)的壓力下，預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)工作因難以驗(yàn)收完成效果已經(jīng)逐漸變?yōu)橐痪淇赵?，教師?yīng)當(dāng)對(duì)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)內(nèi)容做詳細(xì)的劃分并制定驗(yàn)收成果的標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生認(rèn)真完成并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)有助于學(xué)生將幾節(jié)課的知識(shí)做更好的銜接，在對(duì)知識(shí)的總結(jié)過程中形成一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法并遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。在《飲湖上初晴后雨》一課中，教師應(yīng)當(dāng)先布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行朗讀古詩(shī)并將生字生詞進(jìn)行標(biāo)注，嘗試?yán)斫庠?shī)句意思并探究作者所表達(dá)的思想情感，學(xué)生可以將在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問帶入課堂學(xué)習(xí)過程中以此來提高學(xué)習(xí)的效率，是培養(yǎng)學(xué)生歸納與總結(jié)能力的重要途徑。

（四）豐富語文課堂教學(xué)形式

單一的講授法已經(jīng)不能滿足新時(shí)代學(xué)生的需求，學(xué)生課堂主體的地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也得不到發(fā)揮，豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)形式已經(jīng)成為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然選擇。教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓他們獨(dú)立思考從而能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，在自主學(xué)習(xí)模式的探索中培養(yǎng)學(xué)生語文各項(xiàng)能力與綜合素養(yǎng)，從而更好地完成教育教學(xué)目標(biāo)。在《口語交際：名字里的故事》一課中，教師可以將學(xué)生分成小組并在小組互動(dòng)中分享自己或他人名字里的故事以幫助學(xué)生鍛煉其表達(dá)能力，使學(xué)生在傾聽他人的過程中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作并發(fā)散自己的思維，從而達(dá)到提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本目的。

三、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，通過豐富教學(xué)形式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等多種方法來提高教育教學(xué)的質(zhì)量與效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)的快速發(fā)展，雖然核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作仍然處于發(fā)展階段，但相信在核心素養(yǎng)理論的指導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)一定會(huì)找到一條創(chuàng)新發(fā)展的道路。