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      初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)與分類指導(dǎo)研究

      2021-11-30 08:24:32劉紅瓊
      魅力中國(guó) 2021年10期
      關(guān)鍵詞:語言文字分層人文

      劉紅瓊

      (重慶市巫山縣泰昌初級(jí)中學(xué),重慶 巫山 404700)

      引言

      對(duì)于初中語文閱讀課堂來說,其旨在培養(yǎng)學(xué)生語言理解運(yùn)用、邏輯思維及人文精神等素養(yǎng),而就現(xiàn)實(shí)情況來說,學(xué)生們展現(xiàn)出的能力具有不同程度的差異,尤其是已經(jīng)接受了一定學(xué)校教育的初中學(xué)生,學(xué)生們?cè)谥R(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都有所不同,這都深刻影響著學(xué)生們的語文閱讀能力,因此開展分層教學(xué)與分類指導(dǎo)便成為教師因材施教的有效途徑,教師也應(yīng)充分發(fā)揮分層教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值,以切實(shí)推動(dòng)每一位學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)成長(zhǎng)。

      一、在初中語文閱讀課堂中開展分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)原因分析

      所謂分層教學(xué),也就是在規(guī)劃教學(xué)方案及開展課堂教學(xué)時(shí),老師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的在知識(shí)掌握范圍、學(xué)習(xí)理解與邏輯思維等能力,將暫時(shí)表現(xiàn)出相同水平程度的學(xué)生劃分為一個(gè)層次,進(jìn)而再基于該層次學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。在初中語文閱讀教學(xué)中,教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出的邏輯思維、語言文字理解及人文知識(shí)儲(chǔ)備等能力存在不同程度的差異,而這些能力要素也直接關(guān)涉學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的整體效果。如果教師囿于“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)方式,不僅拖累了能力較高的學(xué)生進(jìn)一步成長(zhǎng),而且會(huì)使能力暫時(shí)較差的學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理等消極情緒,因此在初中語文閱讀課堂開展分層教學(xué),既適應(yīng)了閱讀教學(xué)本身的特點(diǎn),又可以有效突破傳統(tǒng)教育困境,進(jìn)而優(yōu)化閱讀教學(xué)品質(zhì)且促進(jìn)每一位學(xué)生成長(zhǎng)。而在初中語文閱讀課堂開展分層教學(xué),則可以促使學(xué)生不斷提升語言文字理解、邏輯思維能力,并激勵(lì)其拓展自身閱讀視野及增加人文知識(shí)儲(chǔ)備,最終確保其能夠塑造高度的人文精神素養(yǎng)。

      二、在初中語文閱讀中開展分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的有效路徑探究

      (一)根據(jù)語文閱讀的能力要素對(duì)學(xué)生開展合理的層次劃分

      分層教學(xué)的首要步驟便是對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層,而只有按照學(xué)科特點(diǎn)與根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的能力進(jìn)行分層,才能夠使教師在具體課堂實(shí)踐中踐行分層教學(xué)方法。對(duì)于初中語文閱讀而言,教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度、人文知識(shí)基礎(chǔ)、語言文字理解及邏輯思維能力等要素開展分層,并可以將學(xué)生分為三個(gè)層次:第一層次是積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀、人文知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)且具備良好的語言文字理解、邏輯思維能力的學(xué)生;第二層次是具有人文知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)欠缺的學(xué)生,其往往不會(huì)在閱讀過程中遇到太多困難,但語言理解、邏輯思維能力仍有待提升;第三層次的學(xué)生是語言文字理解及邏輯思維能力明顯較差的學(xué)生,其人文知識(shí)基礎(chǔ)十分薄弱,且對(duì)語文閱讀不感興趣的學(xué)生。

      (二)依照不同層次學(xué)生的能力狀況來規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與課堂問題

      初中語文閱讀可以分為人文知識(shí)基礎(chǔ)、語言理解與邏輯思維等要素,教師需要根據(jù)學(xué)生在這幾方面表現(xiàn)出的能力開展分類指導(dǎo)。譬如在學(xué)習(xí)陶淵明所著的《桃花源》一文時(shí),針對(duì)第三層次學(xué)生而言,教師需要保證其能夠掌握閱讀文本中出現(xiàn)的生僻字寫法與含義,使其能夠理解文本的基本內(nèi)容;對(duì)于第二層次的學(xué)生而言,教師需要著力提升其邏輯思維能力,并基于閱讀文本內(nèi)容,提問其文章的行文邏輯并鼓勵(lì)其用自己的話來描述文章故事,在此過程中深化其閱讀理解的程度與邏輯思維;對(duì)于一層次的學(xué)生而言,教師在保證其掌握生僻字及深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)其人文知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練,如使其闡述作者寫作的時(shí)代背景及其所表達(dá)的情感。

      (三)針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異性的閱讀引導(dǎo)

      除了在課堂中的閱讀訓(xùn)練,教師還需要引導(dǎo)學(xué)生自主開展閱讀,并針對(duì)不同層次的學(xué)生采取差異性的引導(dǎo)方式能夠。譬如,對(duì)于第一層次的學(xué)生而言,教師可以鼓勵(lì)引導(dǎo)此部分學(xué)生自主開展課外閱讀,并向其推薦合適的閱讀文本,以此拓展其閱讀視野并增加其人文知識(shí)儲(chǔ)備,進(jìn)一步提升其人文精神素養(yǎng);對(duì)第二層次學(xué)生來說,教師需要引導(dǎo)其提升自身的語言文字理解及邏輯思維能力,為此可以定期使其閱讀特定文本,并要求其將自身的理解形成文字提交;針對(duì)第三層次的學(xué)生,教師首先要通過相對(duì)輕快的課堂氛圍轉(zhuǎn)變其對(duì)語文閱讀的消極情緒,并使其重點(diǎn)把握教材閱讀文本的基礎(chǔ)內(nèi)容,以此訓(xùn)練其語言理解能力。

      三、結(jié)語

      綜上所述,將分層教學(xué)應(yīng)用至包括初中語文閱讀在內(nèi)的課堂實(shí)踐時(shí),教師群體需要通過科學(xué)分層、設(shè)計(jì)差異性的教學(xué)內(nèi)容與課堂問題、采取不同的閱讀引導(dǎo)教學(xué)方式等方式,切實(shí)促進(jìn)能力有所差異的學(xué)生得到針對(duì)性培養(yǎng)與全面進(jìn)步。

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