王穎

（河北省廊坊市南尖塔鎮(zhèn)大屯回民小學(xué)，河北 廊坊 065000）

小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展識(shí)字教育是重要的，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫字方法，激發(fā)小學(xué)生識(shí)字的興趣與熱情，提升學(xué)生對(duì)漢字的記憶與背誦能力，構(gòu)建高效的漢字學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖以及開(kāi)展高效的臨帖練習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制定教學(xué)方案。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是的現(xiàn)狀問(wèn)題：

小學(xué)生的寫字習(xí)慣一般尚未養(yǎng)成，興趣在很大程度上是鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)的原因，學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段才會(huì)有學(xué)習(xí)的意志力。因此，一些小學(xué)生或許不喜歡語(yǔ)文，平時(shí)很少的去閱讀課外書籍，也怯于和其他人溝通，這樣的學(xué)生就容易形成膽小的性格，在語(yǔ)言的表達(dá)能力上有一定的欠缺，對(duì)于不懂的問(wèn)題不敢開(kāi)口問(wèn)，問(wèn)題就會(huì)積壓，漢字寫的歪歪扭扭，缺少力度與美感，還會(huì)出現(xiàn)如學(xué)生的拼音拼寫錯(cuò)誤等眾多問(wèn)題，這需要教師多關(guān)注。

而一些語(yǔ)文教師的個(gè)人素質(zhì)也比較低，文學(xué)修養(yǎng)不足，只是專注與教材的學(xué)習(xí)，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的延伸和拓展，識(shí)字的教學(xué)方式有待改進(jìn)，教學(xué)手段可能打擊了學(xué)生積極性的一個(gè)原因，缺乏能力提升。

二、探析小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段學(xué)生的識(shí)字教學(xué)策略

（一）激發(fā)小學(xué)生識(shí)字的興趣與熱情，做好漢字的圖片展示

教師要合理的運(yùn)用圖片、視頻、聲音等形式，將漢字與圖片相整合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的印象，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的心、手、口、腦等各個(gè)器官。例如，教師在講解一個(gè)字的時(shí)候，就可以向?qū)W生們展示這個(gè)字的圖片，學(xué)生通過(guò)觀察圖片進(jìn)行聯(lián)想、理解與記憶，教師可以通過(guò)重復(fù)的方法，來(lái)增進(jìn)學(xué)生的理解，圖片、視頻的展示漢字法既吸引了學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)漢字，圖片教學(xué)法更能把學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思維聯(lián)系起來(lái)。

例如，在講解“晶”字的時(shí)候，教師可運(yùn)用多媒體的設(shè)置將“晶”字做成動(dòng)畫，運(yùn)用動(dòng)畫的形式將這三個(gè)日”合成了“晶”字，中國(guó)漢字是表意文字，尤其是甲骨文，字形簡(jiǎn)單直觀，學(xué)生在觀看了動(dòng)畫后印象會(huì)更深。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分運(yùn)用信息化的課堂模式，激發(fā)小學(xué)生識(shí)字的興趣與熱情。

（二）提升學(xué)生對(duì)漢字的記憶與背誦能力，開(kāi)展游戲教學(xué)

語(yǔ)文教師可以開(kāi)展“猜字游戲”，大屏幕展示該漢字的圖片，學(xué)生通過(guò)動(dòng)作的表演來(lái)演繹漢字的意思，另一名學(xué)生要在時(shí)間內(nèi)說(shuō)出答案，而且越快越好。學(xué)生可以形成競(jìng)賽的機(jī)制以激發(fā)學(xué)生興趣，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生玩“漢字連連看”的游戲，語(yǔ)文教師可以率先將漢字的聲母與韻母分別抄寫在黑板上，并且打亂順序，然后挑選學(xué)生上去進(jìn)行連線，將漢字正確的聲母和韻母進(jìn)行正確的聯(lián)結(jié)。游戲提升了學(xué)生的字形和字義的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)漢字的記憶與背誦能力更強(qiáng)。

（三）構(gòu)建高效的漢字學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，進(jìn)行思維性的教學(xué)

識(shí)字是用腦子記得，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法來(lái)記憶漢字，不能機(jī)械式記憶，一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字重在積累，學(xué)生的詞匯量不大，教師應(yīng)從結(jié)構(gòu)上來(lái)指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)字詞，思維導(dǎo)圖的方式可以提升學(xué)生的識(shí)字速度，教師可以構(gòu)建思維導(dǎo)入，讓學(xué)生有章法的記憶。

從漢字的結(jié)構(gòu)上來(lái)講，漢字可以分為獨(dú)體字和合體字，獨(dú)體自己?jiǎn)为?dú)成體，合體字是不同的獨(dú)體字形成的字體，其中有上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等等，從偏旁部首上來(lái)講，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)部首和偏旁來(lái)整合字詞，這樣的結(jié)構(gòu)整合教學(xué)與讓學(xué)生單純的抄寫背誦來(lái)記字過(guò)程比更具效率。

例如，在學(xué)《拍手歌》中關(guān)于提手旁的生字時(shí)，語(yǔ)文教師就構(gòu)建了高效的漢字學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖教學(xué)。我指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，可以畫成樹(shù)狀圖，筆者讓學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的帶有“扌”的字，沒(méi)有學(xué)過(guò)的但知道的也可以寫，確定主題為“扌”，在一級(jí)分支里填寫自己積累的帶有提手旁的字，并展開(kāi)二級(jí)分支，寫出所有自己能想到的字。思維導(dǎo)圖的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候更有方法與邏輯，學(xué)習(xí)更有效率。

（四）指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫字方法，做好寫字的基礎(chǔ)教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，從坐姿、執(zhí)筆方式到認(rèn)字習(xí)慣都要進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)，這時(shí)，教師可以引入書法到課堂，讓學(xué)生對(duì)字形有仔細(xì)的認(rèn)識(shí)。書法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是一種學(xué)習(xí)，更是一種提高自身修養(yǎng)的行為，許多學(xué)習(xí)的專注度不夠，上課易分心，走神開(kāi)小差，因?yàn)槿绻粚Ｗ?，良好的寫字?xí)慣是難以練成的。語(yǔ)文教師要認(rèn)真的進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)，從橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、鉤、提、挑的每一筆，每一劃，每一個(gè)筆畫都需要良好的寫字習(xí)慣，處變不驚的的心態(tài)方可寫成。識(shí)字、寫字不僅是文化素養(yǎng)的提升，更培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)做事的毅力，懂得堅(jiān)持的品質(zhì)，培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、耐心、認(rèn)真的性格。

（五）開(kāi)展高效的臨帖練習(xí)，以書法教育提升學(xué)生書寫的美觀

識(shí)字一定要勤練習(xí)，寫字更要積極的練習(xí)，練習(xí)是不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生制定計(jì)劃，每天進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。教師要為布置下每天的作業(yè)，學(xué)生每天完成一幅書法作品，老師及時(shí)批改，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)要及時(shí)表?yè)P(yáng)，提升學(xué)生的信心。對(duì)于還存在一定差距的同學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的作業(yè)評(píng)改，對(duì)學(xué)生提出真誠(chéng)的建議，并與學(xué)生進(jìn)行課下的談心和交流。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字帖的練習(xí)，認(rèn)真的讀帖、臨帖，不斷提升自己的書法水平，修正存在的錯(cuò)誤，體會(huì)漢字的精髓與魅力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要擴(kuò)展學(xué)生識(shí)字知識(shí)面，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查字典等方法，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，擴(kuò)展知識(shí)面，并在學(xué)習(xí)中不斷的體會(huì)中華文化的漢字之美，繼承博大精深的中華文化。