楊婷

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十一師第一中學(xué)，新疆 830000）

新課改模式下，自主、合作、探究式的教學(xué)成為英語教學(xué)的必要條件，也是構(gòu)建高效英語課堂的基礎(chǔ)，在此過程中，更加注重學(xué)生自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用新的學(xué)習(xí)方式接受英語。隨著新課改的進(jìn)行，高效英語課堂也基本成型，利用學(xué)案的導(dǎo)入為學(xué)生提供路線，采用小組合作的方式提高學(xué)習(xí)效率，以“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式圍繞“高效”進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中生在英語學(xué)習(xí)中仍有很多不足，英語學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)被老師帶著走，自己歸納知識的機(jī)會很少。要真正讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的興趣，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、全方位預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在英語教學(xué)“三步走”自主、合作、探究的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)極大地注重自主學(xué)習(xí)能力的提高，在預(yù)習(xí)的時候，一定要注重自己的獨(dú)立思考，利用自己的方式發(fā)現(xiàn)和解決問題，獨(dú)立地鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，從而為后續(xù)的合作式探究學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)的過程是思維碰撞的過程，更多的是自主學(xué)習(xí)能力提高的過程。學(xué)生自己在學(xué)習(xí)英語的時候，應(yīng)盡量得出自己的結(jié)論，自己進(jìn)行總結(jié)和學(xué)習(xí)。

高中英語的層次雖然有所提高，但是很多學(xué)生在單詞方面仍有很大問題，背單詞是需要講究技巧的，但是往往很多學(xué)生死記硬背英語單詞及其意思，也就是沒有形成自己的一套英語單詞學(xué)習(xí)方法。在這個過程中，教師就需要根據(jù)新課程的要求，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，給予相應(yīng)的方法指導(dǎo)。英語教師本身要重視音標(biāo)學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生真正地學(xué)會了音標(biāo)，才會讓他們有自主背單詞并且背得很牢固的能力。與此同時，為學(xué)生構(gòu)建單詞樹也很重要，比如able-unable-enable-，-disable-disabledability-disability，這一連串的單詞之間都是有關(guān)系的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞解剖，能夠根據(jù)相應(yīng)詞根進(jìn)行單詞變通，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)單詞的特點(diǎn)記憶單詞，隨后根據(jù)音標(biāo)及相關(guān)字母的發(fā)音記住單詞。

二、注重預(yù)習(xí)評價，采取合適方法

預(yù)習(xí)的結(jié)果是需要教師給予相應(yīng)評價的，這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個肯定過程。比如在檢測單詞的時候，很多教師采用的都是集體檢測的方式，這樣會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣，也會感到很乏味，久而久之，就會產(chǎn)生反感。教師可以采取以下幾種方式：單詞接龍、黑板默寫、全體強(qiáng)大等新鮮的方式，檢測學(xué)生單詞預(yù)習(xí)的情況，最后加以鼓勵和表揚(yáng)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)成果得到展示，并對自己學(xué)習(xí)的結(jié)果表示肯定和自信。在這樣的過程中，學(xué)生便會在較為枯燥的課堂中感受到活躍的氣氛，體會到英語的魅力。在評價過后也需要教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中注意對單詞進(jìn)行分類，并能夠自主探究出適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)方法。在充分預(yù)習(xí)的過程中，不僅需要對單詞作出適當(dāng)評價，教師更應(yīng)當(dāng)從各個方面真正給學(xué)生空間和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)習(xí)英語的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力就會逐漸培養(yǎng)起來。

三、加強(qiáng)課堂合作探究，分層教學(xué)

高效課堂之所以高效，是因?yàn)樵谶@樣的課堂中，學(xué)生探究到知識的力度有很大突破，如果想要探究的最終結(jié)果更好，就需要教師將學(xué)生分為幾個小組，通過小組之間思維的碰撞，對問題有進(jìn)一步認(rèn)識。然而，教師在這個過程中只是起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生敢于爭論，敢于發(fā)表自己的想法，全身心地投入到探究的過程中，能夠帶動學(xué)生真正自主探究。合作的探究需要分層式教學(xué)，在分小組進(jìn)行合作時，一定要注意比例和人員素質(zhì)，將學(xué)生分為甲乙丙三個層次，甲為優(yōu)等生，乙為中等生，丙為待優(yōu)生。

例如在講解一篇閱讀理解的時候，首先就可以讓丙等學(xué)生起來進(jìn)行最直接的朗讀，他們并不一定能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容琢磨清楚，但是在閱讀過程中能鞏固知識，然后把最后的問題讀一下并翻譯出來，這是閱讀理解比較基本的部分，也是做題的基礎(chǔ)。隨后讓乙等學(xué)生起來翻譯，翻譯就可以叫不同組的同等學(xué)生翻譯自己的段落，他們的任務(wù)就是讓同學(xué)們知道每一個單詞每一句話代表著什么意思。最后一個環(huán)節(jié)最重要，也相對較難，需要優(yōu)秀生進(jìn)行總結(jié)、歸納和概括，提煉出文章大意，并能將文章的結(jié)構(gòu)劃分清楚，是總—分還是總—分—總。

四、結(jié)語

在新課程改革的大背景下，自主、合作和探究式的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法貫穿英語學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)作用，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在新課程改革的路上，敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造出合適的自主學(xué)習(xí)、合作探究的空間。這樣的高中英語教師不僅是學(xué)生需要的，而且是教師應(yīng)當(dāng)追求的共同目標(biāo)。我們相信，在新課改的路上，教師和學(xué)生都能體會到真正的教育。