王曙光

（滁州城市職業(yè)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

引言：隨著近年來我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力和綜合國力的不斷加強(qiáng)，基本已經(jīng)能夠滿足人們對(duì)于衣食住行等方面的基礎(chǔ)需求，于是人們對(duì)于其它一些領(lǐng)域的需求越來越高，尤其是醫(yī)學(xué)方面。但是縱觀當(dāng)前我國的醫(yī)學(xué)水平其實(shí)還是有很多疾病不能攻克，與我們國家的發(fā)展速度還是不能完全契合，醫(yī)學(xué)水平還是需要不斷提升，這也是當(dāng)前我國的一個(gè)重要任務(wù)。藥理學(xué)是推動(dòng)醫(yī)務(wù)水平提升的重要力量，藥理學(xué)的研究成果和研究進(jìn)程是很重要的一個(gè)社會(huì)任務(wù)，為此在藥理學(xué)教學(xué)中一定要采取各種有效的方式來提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的醫(yī)學(xué)人才，為將來醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展和醫(yī)務(wù)水平的進(jìn)步輸送全能化的人才。

一、CBL教學(xué)模式概述

CBL教學(xué)模式是一種比較現(xiàn)代化的方式，全稱是Case Study Based Learning，CBL教學(xué)模式的主要特征有四個(gè)：以病例為先導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)。在藥理學(xué)教學(xué)中針對(duì)CBL教學(xué)模式的應(yīng)用，一般是以小組合作的形式組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)和討論，針對(duì)一個(gè)病例中反映的問題，以小組合作的形式展開討論，在討論中積極提出自己的想法，小組內(nèi)學(xué)生可以給予補(bǔ)充或者提出反對(duì)的意見。CBL教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維、挖掘?qū)W生的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求求知欲望，學(xué)生只有在親身參與中去實(shí)踐和總結(jié)，才能夠加深對(duì)于知識(shí)的印象，更全面的掌握這份能力。將CBL教學(xué)模式應(yīng)用于藥理學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。在藥理學(xué)教學(xué)中，學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是理論化的，雖然說理論是一切的基礎(chǔ)，但是實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要通過對(duì)于實(shí)際案例的分析和問題的思考，才能夠發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題，才能夠更好地檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的效果。

二、CBL教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用CBL教學(xué)模式提高學(xué)生綜合用藥的能力

藥理學(xué)主要是需要學(xué)生懂得用藥的原理，并且能夠真正掌握用藥的方式和計(jì)量等，具備這項(xiàng)綜合性的能力水平。藥理學(xué)無論是對(duì)于理論知識(shí)的理解、還是對(duì)于實(shí)際用藥的掌握，都是學(xué)起來比較困難的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能無法幫助學(xué)生很好理解，因此應(yīng)用CBL教學(xué)模式可以有效解決這一問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解記憶，提高學(xué)生實(shí)際用藥的能力。CBL教學(xué)能夠?qū)咐c教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)于實(shí)際案例的分析來發(fā)現(xiàn)問題、以小組討論的方式來解決問題，從而引導(dǎo)學(xué)生理解不同藥物的臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)等，最大限度發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。可以說CBL教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與案例信息之間的雙向交流，學(xué)生能夠從這些信息的分析中獲取和學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)臨床信息系統(tǒng)及時(shí)作出決策的能力。

（二）應(yīng)用CBL教學(xué)模式提高學(xué)生利用信息的能力

在藥理學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該具備從案例、從問題、從教師等途徑接收、收集和利用信息的能力，只有這樣學(xué)生才能夠?qū)⒑Y選出來的有效信息進(jìn)行整理，從而將其變成自己的知識(shí)儲(chǔ)備，應(yīng)用于今后實(shí)際的工作和生活中。而且學(xué)生需要具備這種信息收集和利用的能力，這樣才能從教師傳授的知識(shí)中去收集對(duì)自己成長有幫助的內(nèi)容，要懂得自己去獲取，而不只是被動(dòng)地接受。在CBL教學(xué)模式中，充分體現(xiàn)了教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體者的原則，學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的想法，形成自己的醫(yī)學(xué)思維。這樣將來學(xué)生真正進(jìn)入工作崗位后，也能夠無師自通、舉一反三，去獨(dú)立吸收更多的知識(shí)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

（三）應(yīng)用CBL教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合能力的提升

CBL教學(xué)模式可以在藥理學(xué)教學(xué)中為學(xué)生模擬一個(gè)真實(shí)化的場(chǎng)景，學(xué)生能夠真正分析一個(gè)醫(yī)學(xué)案例，而不再是“紙上談兵”，這是當(dāng)前很多學(xué)生所缺少的能力。CBL教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生代入到一個(gè)“醫(yī)療現(xiàn)場(chǎng)”，學(xué)生在這種真實(shí)化的場(chǎng)景下，對(duì)于如何解決這一病例，如何進(jìn)行用藥治療會(huì)產(chǎn)生非常濃厚的興趣，學(xué)生愿意主動(dòng)參與“救援”。此時(shí)教師可以借助病例和學(xué)生高漲的興趣來引出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論去思考，從而拓展學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。與此同時(shí)教師還要及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一病例中自己用藥方式的正確和錯(cuò)誤之處，在不斷反思中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下，在藥理學(xué)教學(xué)中教師一定要深入了解CBL教學(xué)模式的內(nèi)涵和價(jià)值，并且通過科學(xué)的方式將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生藥理學(xué)理論知識(shí)的扎實(shí)掌握和實(shí)踐水平的不斷提升。