高向陽

(登封市直屬第五初級中學，河南 登封 452470）

從整體角度看，初中英語教師往往更傾向于聽、說、讀著三方面能力的培養(yǎng)，忽視了英語寫作對學生語言運用能力提高的重要性。而出現(xiàn)這一問題的原因，主要是受應試教育理念影響。因此，教師應立足新課程標準，在英語文本的閱讀中探尋學生寫作能力的提升路徑，在學生擁有扎實英語基礎的情況下，增強其寫作技能。

一、初中生英語寫作教學中存在的不足

在教育理念不斷更新和發(fā)展的形勢下，不論是教師還是社會群體，都過于注重學生“聽”“說”能力的提高，并將這兩方面能力視為英語成績好壞的重要標準。在應試教育理念下，寫作部分在試卷中占據(jù)分值比例較小，這樣對英語寫作的錯誤解讀，使得教師忽視了初中英語能力的培養(yǎng)，學生們寫作質量的提升也就受到了影響。

在具體的寫作教學中，教師所安排的寫作課時較少，缺乏對這一板塊的重視；其次，在教學形式的設定上，教師仍圍繞固定、單一的寫作教學形式，使得學生寫作內容、句式缺乏新意。最后，在對寫作進行評價時，教師將著眼點放在詞組、語法和句型上，對學生所表達內容缺少關注。比如，在常見寫信題材中，學生們容易出現(xiàn)格式套用的現(xiàn)象，部分同學為了運用句式，過于生硬地套用經典句式。在這樣的寫作形式下，學生的新穎的思想和觀點難以得到正確體現(xiàn)，更有同學最終不知道自己寫作內容，只是關注寫作要求和要點。在審閱學生寫作內容后，教師往往只是標出其中語法上的關鍵錯誤，很難一一幫助學生解決問題。

二、以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學具體策略

（一）通過閱讀本文把握寫作結構

相較于中文寫作，英語寫作與其有一定差異性。但是，兩者都旨在體現(xiàn)和表達思想和主題。英語寫作和中文寫作的方式不同，但核心都是為了表達中心思想和主題。在中文寫作中，學生思維是遞進的；而英文寫作可以視為樹形結構，在提出一個觀點的基礎上，分條進行闡述。中、英文寫作結構的容易讓學生混淆，導致其英語寫作思維受限。例如，在初中生接觸寫作時，對語言結構、句式和承接缺乏正確認知，往往是直接將中文寫作技巧套用到英語寫作中，也就出現(xiàn)了“中國式英語”這也是諸多同學面臨的難題。為了讓學生熟悉英語寫作技巧，教師可以在閱讀教學中引導學生多朗讀、多分析文本結構，促使其語感得到訓練，使其對英語單詞、句式的運用越來越敏感。

（二）通過閱讀文本積累詞匯量

基于寫作結構的分析，教師應將寫作教學重點放在關鍵詞匯的積累和運用上。不論是課內還是課外的文本，學生所獲得的閱讀體驗、感受均存在較大差異，這就給學生積累多樣化詞匯提供了便利。目前，初中生難以清晰地辨別英語記敘文和說明文。這時，教師應在閱讀教學和訓練中，加以正確引導和區(qū)分，讓學生們認識到記敘文和說明文存在的差異。例如，在講解到記敘文時，教師應強調時間發(fā)展；在訓練說明文時，教師應強調論點的表述。在帶領學生閱讀和分析文本時，教師應注重講解詞匯的多種變形和用法，如，在閱讀到important時，教師可以拓展其名詞“importance”詞性，讓學學生更好地進行區(qū)分和記憶。在此基礎上，教師可以讓學生們模仿文本中的句式造句，讓學生了解不同詞性詞匯在寫作中的運用方法，加深其對單詞的印象。在具有大量詞匯儲備的情況下，才能將其靈活運用到寫作中，寫作出新穎的文章。詞匯儲備與英語寫作具有不可分割的聯(lián)系，諸多教師在教學中容易以同種標準要求學生，這就導致學生詞匯量和寫作能力不契合。因此，教師在引導學生制定閱讀和詞匯任務時，要選取符合學生學情和英語水平的雙語讀本，促使其在閱讀中積累詞匯，不斷地縮小學生在詞匯儲備上的差距，增強其寫作內容和形式的新穎度。

（三）通過閱讀文本豐富寫作資料

在教育理念不斷出現(xiàn)新變化的形勢下，自我發(fā)現(xiàn)型學習已經成為優(yōu)化英語寫作教學的重要方法，體現(xiàn)了英語教學中的人本理念。為了喚醒學生閱讀興趣，使其從閱讀中獲得并積累寫作技巧，教師應圍繞生本理念，打造多元化閱讀模式，讓學生在文本中積累，滿足學生的學習需求。這時，教師可以采用課內課外結合、線上線下相搭配的閱讀教學形式。在閱讀課堂上，教師可以選用小組互助教學法，讓學生結成討論和互助小組。比如，在分析某個段落的觀點時，通過師生、生生互動，學生們能夠傾聽到更多想法和意見，糾正自身錯誤的語言認知，提高其寫作用詞、造句的精準度。為了將閱讀遷移到課外，教師應建立起線下互助平臺，以聊天或辦公軟件為互動平臺，教師可以定期推薦英語美文、電影等，讓學生們在課下收集更多接近本土英語的寫作資料，幫助其找到提升寫作能力的渠道，并鼓勵學生在課外根據(jù)英語讀物或電影寫英語日記，激發(fā)學生寫作興趣。

三、結語

綜上所述，閱讀能夠為寫作提供源源不斷的靈感，更能賦予學生不斷提升學寫作水平的能力。因此，教師應緊緊圍繞閱讀文本，讓學生在閱讀中掌握寫作的思路和結構。同時，教師可以引導學生在閱讀中標記并積累關鍵詞匯，掌握核心詞匯的變形和詞組，更好地運用到寫作中。此外，教師應拓寬學生閱讀文本，將閱讀文本延伸到課外，讓學生從雙語讀物、英語電影中積累更多詞匯，訓練自身語感，從而使學生的閱讀和寫作能力能夠得到進一步的提升。