王楊

（吉林科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130123）

新課程理念的來襲，為高職院校的課堂教學(xué)工作提出了新的要求，為此高職院校的老師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，但為了確保教學(xué)模式的順利實(shí)施，需要與課堂教學(xué)評價(jià)體系結(jié)合起來，從多個(gè)方面探討高職院校如何提高課堂教學(xué)評價(jià)。

一、新課程理念下高職院校課堂教學(xué)評價(jià)的原則

（一）實(shí)現(xiàn)高職課堂教學(xué)評價(jià)的多元化

高職院校應(yīng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評價(jià)的多樣化，使評價(jià)的方式和主體趨于多樣化，使得高職院校課堂教學(xué)評價(jià)體系的內(nèi)容變得更廣泛，在評價(jià)過程中，要采取多樣化的課堂教學(xué)評價(jià)，充分發(fā)掘老師的潛在能力，同時(shí)還需要革新教學(xué)方式，以此達(dá)到創(chuàng)新教育的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要將被評價(jià)學(xué)生的和老師的需求放在第一位，在評價(jià)過程中不是單純地關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)果，而是要注重課堂教學(xué)過程評價(jià)。在高職院校課堂教學(xué)評價(jià)體系中，老師要從多個(gè)角度來進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，要注重學(xué)生之間的差異性，重視評價(jià)的協(xié)調(diào)、合作作用。為了達(dá)到高職課堂教學(xué)評價(jià)的最終效果，應(yīng)提高學(xué)生的課程實(shí)際應(yīng)用能力，擺脫教材內(nèi)容的約束限制，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣，改變傳統(tǒng)的思維方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）高職課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)分階段進(jìn)行

高職課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)分為不同的階段。高職院校要客觀評價(jià)教師在各個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量，尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性。由于每個(gè)階段老師的情緒、心力、工作能力等方面存在差別，因此需要制定了不同的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，整體表現(xiàn)是相同的。積極評價(jià)老師的潛能、才能、技能，激發(fā)老師的積極性。在評價(jià)的過程中，不應(yīng)該只關(guān)注評價(jià)的最終效果，應(yīng)該站在老師整個(gè)課堂教學(xué)過程的角度，看到老師的努力和付出，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在課堂的日常表現(xiàn)，把這些關(guān)注點(diǎn)全部按照一定的比例納入高職院校課堂教學(xué)評價(jià)中去，全面評價(jià)老師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。高職院校課堂教學(xué)評價(jià)主要是為了提高學(xué)生的自覺性，以及對知識的掌握。因此，在高職院校課堂教學(xué)評價(jià)中，老師平時(shí)的課堂教學(xué)成績是不容忽視，這些階段性結(jié)果能夠反映課堂教學(xué)的真實(shí)水平。

二、新課程理念下高職院校課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐與思考

（一）改變課堂教學(xué)手段提升教學(xué)評價(jià)內(nèi)容

高職院校教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段，不斷優(yōu)化課堂上的對教育活動現(xiàn)象的認(rèn)識、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)論，以此來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，使高職課堂氣氛更加融洽喜悅。更多地利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等新興技術(shù)，革新教學(xué)模式；更多地利用信息共同享有、視頻教學(xué)的便利性；更多地了解角色定義，讓學(xué)生和老師主動交流和溝通。值得研究的是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，它使教師成為課堂學(xué)習(xí)的察看者和督促者，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中成為自主學(xué)習(xí)者。這種創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式可以有效地避免以往教學(xué)模式的弊病，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)模式評價(jià)是促進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，新的實(shí)踐性課堂教學(xué)模式能夠顯著提高教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容。

（二）進(jìn)行綜合性課堂教學(xué)評價(jià)工作

高職院校專業(yè)的考核中應(yīng)遵循考試不是教學(xué)的最終目標(biāo)、成績不是衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)的原則，在進(jìn)行高職院校課堂教學(xué)評價(jià)過程中評價(jià)學(xué)生時(shí)，要對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的評價(jià)。在課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，要運(yùn)用多元化的評價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生自覺性，沒有偏私地評價(jià)學(xué)生的每一次努力。在課堂教學(xué)評價(jià)中評價(jià)老師時(shí)，應(yīng)遵循同樣的原則，加載學(xué)生的評價(jià)意見。畢竟，真正在課堂上與老師交流的是學(xué)生，只有堅(jiān)持這樣的綜合性原則，高職課堂教學(xué)評價(jià)才能達(dá)到學(xué)生和老師的審理標(biāo)準(zhǔn)，才能達(dá)到評價(jià)的實(shí)際目的。

（三）學(xué)生是課堂評價(jià)的主體

高職院校課堂教學(xué)評價(jià)中，不僅包含老師對學(xué)生的評價(jià)，還包括學(xué)生的相互評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)，形成性評價(jià)主張對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，給予不同的評價(jià)。然而，在一些正在發(fā)展壯大的高職院校中，所有專業(yè)學(xué)生必須修習(xí)的課程比較多，老師每學(xué)期都要面對數(shù)以百計(jì)的學(xué)生。給每個(gè)學(xué)生一個(gè)詳細(xì)、事實(shí)、確切的評價(jià)是不現(xiàn)實(shí)的。在這種形勢下，加強(qiáng)學(xué)生評價(jià)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互評價(jià)和自我評價(jià)，具有十分重要的意義。

自我評價(jià)的主要方法有：填寫自我評價(jià)表，進(jìn)行反思性自我評價(jià)，師生共同制定課堂學(xué)習(xí)自我評價(jià)表，學(xué)生從學(xué)習(xí)立場、學(xué)習(xí)樂趣、學(xué)習(xí)戰(zhàn)略等方面反思自己的學(xué)習(xí)成績，等通過自我評價(jià)獲得個(gè)人反饋，并將每次自我評價(jià)歸檔，全面了解自己在一定時(shí)期內(nèi)所學(xué)的知識和技能，對自己的學(xué)習(xí)成績形成正確的態(tài)度和評價(jià)，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果?；ピu可以采取多種形式，如小組互評、班級互評，甚至男女學(xué)生互評。

三、結(jié)束語

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)是老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，目前基于新課程理念下，還應(yīng)該包含學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生和學(xué)生之間的評價(jià)，以此來全面性了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容也是建立在教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上的，因此革新和完善教學(xué)模式是必不可少的?？偟膩碚f，在高職院校課堂教學(xué)評價(jià)過程中，要注重評價(jià)的多元化，同時(shí)評價(jià)要分階段進(jìn)行，以此才能正常反應(yīng)課堂教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。