王景宇

（河北省承德市圍場(chǎng)滿族蒙古族自治縣職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 承德 068450）

一、生理學(xué)課程特點(diǎn)及教學(xué)中的困惑

生理學(xué)是研究生命活動(dòng)現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，“講理”是生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主要任務(wù)，從基本概念或現(xiàn)象逐步闡述其規(guī)律和機(jī)制，為臨床學(xué)科奠定基礎(chǔ)。邏輯性、推理性和關(guān)聯(lián)性是生理學(xué)知識(shí)的基本特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，“滿堂灌”式的教學(xué)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)缺乏理解和表達(dá)的機(jī)會(huì);課后的機(jī)械性記憶也只能記住片面的知識(shí)點(diǎn)，呈現(xiàn)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象。為此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中倍感枯燥、乏味，甚至出現(xiàn)厭學(xué)抵觸的心理。導(dǎo)致很多學(xué)生在生理學(xué)的學(xué)習(xí)堂教學(xué)中的“主導(dǎo)”地位過(guò)于突出，課堂教學(xué)活動(dòng)中依然采取“滿堂灌”的教學(xué)方式。教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性不高，甚至沒(méi)有眼神的交流。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所理解，但沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)，一直處于被動(dòng)的接受地位，“學(xué)受制于教”。學(xué)生面對(duì)枯燥的理論知識(shí)，越顯得不感興趣。這樣，教師和學(xué)生之間形成了一種惡性循環(huán)。

二、思維導(dǎo)圖在生理學(xué)的教學(xué)中存在諸多優(yōu)勢(shì)

（一）思維導(dǎo)圖及其優(yōu)點(diǎn)

思維導(dǎo)圖又譯為心智圖，是英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊（TonyBuZan）通過(guò)對(duì)心理學(xué)、認(rèn)知理論和神經(jīng)生理學(xué)等課程長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和研究中形成的。是一種將發(fā)散性思考具體化的思維工具，它運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，形成發(fā)散式和節(jié)點(diǎn)式的結(jié)構(gòu)形式，把繁瑣的文字信息變成層次分明的圖，讓學(xué)習(xí)者更有效地儲(chǔ)存和提取信息，提高工作和學(xué)習(xí)效率。正如格言所示“一圖值千字”，思維導(dǎo)圖的核心是把形象思維和邏輯思維結(jié)合起來(lái)，通過(guò)色彩、線條的使用;多維度的變化將繁瑣的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閷哟吻逦膱D形，從而全面激發(fā)大腦的潛能，厘清思路、增強(qiáng)記憶力，進(jìn)而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

（二）思維導(dǎo)圖的生理教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.思維導(dǎo)圖能提高生理學(xué)備課效率

概念繁多是生理學(xué)課程的突出特點(diǎn)，以第五章呼吸過(guò)程中的肺通氣為例，文中出現(xiàn)的概念達(dá)繁多，僅肺通氣的原理部分包含概念有20多個(gè)，在備課過(guò)程利用思維導(dǎo)圖從概念入手將呼吸過(guò)程聯(lián)系起來(lái)。從而使授課內(nèi)容的順序清晰，結(jié)構(gòu)完成，既能對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行有效把握，又可以與交叉學(xué)科建立密切的聯(lián)系避免知識(shí)的遺漏，提升備課效率。同時(shí)，通過(guò)不同顏色的使用清晰標(biāo)注重點(diǎn)和難度。備課中以肺通氣原理為1級(jí)關(guān)鍵詞，以動(dòng)力和阻力位2級(jí)關(guān)鍵詞，設(shè)置3級(jí)關(guān)鍵詞4個(gè)、4級(jí)關(guān)鍵詞7個(gè)繪制思維導(dǎo)圖。

2.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有益于展示生理學(xué)知識(shí)的連貫性

生理學(xué)課程的內(nèi)容編排是按照系統(tǒng)進(jìn)行的，通過(guò)思維導(dǎo)圖的使用有助于將各章節(jié)的知識(shí)相互連貫，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。如第六章消化與吸收和第七章能量代謝與體溫之間以及與第八章的尿的生成與排泄等內(nèi)容的講述中通過(guò)思維導(dǎo)圖可以將相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.思維導(dǎo)圖有助于生理學(xué)教學(xué)方法的改革

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，近年來(lái)生理學(xué)的教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方法和模式，盧舜飛等研究認(rèn)為思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠更好的提高PBL教學(xué)法的效率。張希等在研究發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的使用有助于提高翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

（三）思維導(dǎo)圖的生理學(xué)自學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升

鑒于生理學(xué)知識(shí)零散且又相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，阻礙了學(xué)生記憶和理解的效率。思維導(dǎo)圖的融入，通過(guò)具體的圖像和符號(hào)，啟發(fā)同學(xué)以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)碚撝R(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶和理解，特別是不同顏色的標(biāo)注，激發(fā)大腦的功能，提升學(xué)習(xí)的效率。如在對(duì)消化與吸收的學(xué)習(xí)中，吸收部分的內(nèi)容條理清晰，又具有物質(zhì)跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)的知識(shí)基礎(chǔ)，為此，可以鼓勵(lì)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和總結(jié)。以吸收為1級(jí)關(guān)鍵詞、以吸收部位、吸收途徑和主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收等為2級(jí)關(guān)鍵詞，以口腔、胃和小腸等為3級(jí)關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生自學(xué)的開(kāi)展

“是什么？為什么和怎么辦？”這種漸進(jìn)式的思維導(dǎo)向，思維導(dǎo)圖的繪制的突出特征。為此，思維導(dǎo)圖的展示可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，解決是什么的問(wèn)題;通過(guò)層進(jìn)的關(guān)系和清晰的知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)構(gòu)架，幫助同學(xué)們理解為什么的問(wèn)題;借助具體的符號(hào)和圖像以及不同的顏色標(biāo)注，凸顯重點(diǎn)和難度問(wèn)題，激發(fā)大腦的潛力提高學(xué)習(xí)效率最終實(shí)現(xiàn)怎么辦的問(wèn)題。因此，思維導(dǎo)圖的融入既提升學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)發(fā)散思維的能力，輕松學(xué)習(xí)完整地知識(shí)構(gòu)架和學(xué)科之間的聯(lián)系，為后續(xù)臨床課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[6]

3.思維導(dǎo)圖的繪制及思考

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是教學(xué)方法的創(chuàng)新，思維導(dǎo)圖的制作也是一個(gè)創(chuàng)造，作為一種高效的學(xué)習(xí)方法，在生理學(xué)的教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，然而，如何繪制思維導(dǎo)圖成為教學(xué)過(guò)程中重要問(wèn)題。關(guān)鍵詞、符號(hào)、圖像和顏色是思維導(dǎo)圖的核心要素，繪制時(shí)以“知識(shí)創(chuàng)造”為基點(diǎn);以“知識(shí)傳遞”為目標(biāo);借助各種顏色和生動(dòng)的圖案展示思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，有助于激發(fā)大腦的潛力，將枯燥的理論知識(shí)具體化，形象化，在抽象的醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中具有重要的作用。然而，如何判斷思維導(dǎo)圖的質(zhì)量及使用效果，選擇恰當(dāng)?shù)氖褂脮r(shí)機(jī)等問(wèn)題還需要在生理學(xué)的教學(xué)中不斷的探索和研究。