杜恒杰

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100）

近年來(lái)，隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，作為連接高職教育和本科教育的紐帶——“專升本”工作，也在發(fā)生著巨大的變化，受到越來(lái)越多高職院校和學(xué)生的歡迎。但隨著“專升本”規(guī)模的不斷擴(kuò)大、政策的不斷調(diào)整，諸如招生計(jì)劃編制缺乏科學(xué)性，人才培養(yǎng)對(duì)接缺少關(guān)聯(lián)性，辦學(xué)資源出現(xiàn)緊缺性，畢業(yè)學(xué)生就業(yè)缺少競(jìng)爭(zhēng)力等問(wèn)題逐步凸顯，嚴(yán)重影響了“專升本”的健康發(fā)展。因此，本文對(duì)當(dāng)前“專升本”制度所存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討與分析，并提出了應(yīng)對(duì)策略，從而更好地促進(jìn)“專升本”制度的實(shí)施與發(fā)展。

一、“專升本”制度的現(xiàn)實(shí)意義

（一）“專升本”制度有利于滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求?！皩Ｉ尽敝贫仁俏覈?guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，打通高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育之間學(xué)歷提升的一種選拔考試制度。它旨在培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)理論和相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)踐理論相結(jié)合的復(fù)合型人才而存在的選拔制度[1]。它可以滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)新型人才的需求。

（二）“專升本”制度為技術(shù)人才深造提供了通道。學(xué)歷從某種程度上說(shuō)，其代表著一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和從事的職業(yè)范疇?，F(xiàn)實(shí)中，大量的高職?？茖W(xué)生為了更好的職業(yè)發(fā)展及更高質(zhì)量的就業(yè)，都有強(qiáng)烈的學(xué)歷提升需求。一方面是為了通過(guò)獲取更高一級(jí)的文憑來(lái)獲得更好的工作；另一方面，隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)及技術(shù)的不斷革新，高職專科的學(xué)歷已不能更好的勝任崗位要求。因此，大量學(xué)生也希望通過(guò)“專升本”的方式來(lái)獲得更高的學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)自身的能力和知識(shí)素養(yǎng)進(jìn)行升級(jí)，從而實(shí)現(xiàn)更好的職業(yè)發(fā)展，為自己贏得更高的工作平臺(tái)，因此“專升本”制度為技術(shù)人才的進(jìn)一步深造提供了通道。

二、當(dāng)前“專升本”制度實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

（一）“專升本”制度設(shè)計(jì)不盡合理。當(dāng)前“專升本”沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的招考政策，現(xiàn)有的政策均是由省級(jí)教育主管部門制訂和實(shí)施的，這使得各省份之間政策差異較大。如在報(bào)名資格的設(shè)置上，有些省份要求比較簡(jiǎn)單，只要是應(yīng)屆畢業(yè)生均可報(bào)考，有些省份則有英語(yǔ)單科要求及特定科目要求，甚至有?？破陂g的專業(yè)對(duì)應(yīng)要求；同時(shí)，大部分高校為了吸引更多的生源報(bào)考，在招生時(shí)都是寬口徑招生，對(duì)專科期間學(xué)習(xí)的專業(yè)不作任何要求，導(dǎo)致出現(xiàn)部分本科專業(yè)的生源來(lái)自20余個(gè)不同的專科專業(yè)，導(dǎo)致后期本科階段教學(xué)根本無(wú)法組織實(shí)施。另一方面，如浙江省教育考試院在“專升本”招生計(jì)劃的編制上，省內(nèi)重點(diǎn)建設(shè)高校逐步退出了招生序列，民辦及獨(dú)立院校成為招生的主體，學(xué)生進(jìn)入更優(yōu)質(zhì)高校的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)減少，報(bào)考熱情有所下降，考上不理想的院校放棄升學(xué)的概率增加，報(bào)到率較低；還有，部分本科院校某些專業(yè)只安排幾個(gè)或十幾個(gè)招生計(jì)劃，很明顯是插班到其它普通類的本科專業(yè)中，對(duì)學(xué)生后期的培養(yǎng)極為不利。在志愿的填報(bào)上，一方面將志愿填報(bào)的時(shí)間定在考試之前，學(xué)生不知道分?jǐn)?shù)的情況下填報(bào)志愿，志愿的匹配度不高，高分低報(bào)及低分高報(bào)的情況極普遍；另一方面好多省份實(shí)行的是報(bào)名和志愿填報(bào)同步進(jìn)行，教育主管部門在不知道報(bào)考人數(shù)的情況下下達(dá)了招生計(jì)劃，導(dǎo)致各大類之間的計(jì)劃數(shù)和生源數(shù)及不匹配，甚至出現(xiàn)計(jì)劃數(shù)多于考生數(shù)的“倒掛”情況，各大類的錄取率極不平衡，對(duì)考生造成極大的不公平。

（二）“專升本”制度不利于高校人才培養(yǎng)的有效銜接?！皩Ｉ尽敝贫鹊某踔允菫楦呗氃盒．厴I(yè)生提供一個(gè)更高的理論和實(shí)踐的平臺(tái)，從而更好地符合社會(huì)和企業(yè)的需求，為個(gè)人的職業(yè)發(fā)展獲得更高的平臺(tái)。但由于“專升本”選拔考核多側(cè)重于對(duì)文化課及理論課的考核，這使得學(xué)生將大部分精力都側(cè)重于文化課學(xué)習(xí)，而忽視了自身專業(yè)技能的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)功底都非常薄弱，為后續(xù)本科階段的專業(yè)學(xué)習(xí)帶來(lái)了影響。同時(shí)因受本科院校生源競(jìng)爭(zhēng)的影響，不少獨(dú)立學(xué)院及民辦學(xué)院為擴(kuò)大生源范圍，在報(bào)考條件設(shè)置中往往沒(méi)有對(duì)?？破陂g學(xué)習(xí)的專業(yè)作特別的限定，導(dǎo)致有不同專業(yè)背景的學(xué)生都報(bào)考了同一專業(yè)，學(xué)生來(lái)源的多樣化，致使本科院校無(wú)法很好的統(tǒng)一人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，更談不上課程體系的銜接。

（三）“專升本”畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較弱。雖然“專升本”制度為高職院校學(xué)生打開(kāi)了進(jìn)入本科院校進(jìn)一步深造的大門，但由于受選拔考試制度、教學(xué)方式、學(xué)生本人等多重因素的影響，與普通四年制本科畢業(yè)生相比，無(wú)論在知識(shí)體系及知識(shí)結(jié)構(gòu)上都有較大的差距，導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較弱，在考研等方面也明顯后勁不足。另一方面，“專升本”畢業(yè)學(xué)生的文憑表述與普通本科畢業(yè)生存有一定的差異，在畢業(yè)證書上往往標(biāo)有“專科起點(diǎn)本科學(xué)習(xí)”等字樣，部分用人單位存有學(xué)歷歧視的現(xiàn)象，這使“專升本”畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力較弱[3]。

三、完善“專升本”制度的對(duì)策思考

（一）積極推進(jìn)選拔模式改革，完善“專升本”考核方式。我國(guó)“專升本”工作在歷史沿革中曾出現(xiàn)過(guò)幾次大的調(diào)整，相關(guān)的招錄政策也作過(guò)較大的修改。如浙江省的選拔政策，也經(jīng)歷過(guò)考“文化課+專業(yè)課”變?yōu)閮H考“文化課”的變化。從有利于學(xué)生發(fā)展的視角看，對(duì)現(xiàn)有的“專升本”報(bào)考及招錄模式應(yīng)作一些調(diào)整。首先，在報(bào)名的條件上，應(yīng)該設(shè)置一定的條件，如在本科專業(yè)和?？茖I(yè)的對(duì)接上，必須在同一大類，不建議跨大類或不作要求；其次，在安排招生計(jì)劃時(shí)，必須由教育主管部門進(jìn)行合理統(tǒng)籌，使每個(gè)大類之間的招生計(jì)劃和報(bào)考人數(shù)大概保持平衡，以確保錄取率的平衡；第三，在時(shí)間進(jìn)程安排上，報(bào)名和志愿填報(bào)要分開(kāi)進(jìn)行，建議學(xué)生先報(bào)名，報(bào)名結(jié)束后本科院校及教育主管部門再根據(jù)報(bào)名人數(shù)設(shè)置招生計(jì)劃；同時(shí)考試時(shí)間和志愿填報(bào)時(shí)間也要轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，建議先考試，學(xué)生知道成績(jī)后再根據(jù)自身的成績(jī)填報(bào)志愿，使考生的志愿更加合理；第四，改革選拔考試的內(nèi)容，要根據(jù)應(yīng)用型本科院校的要求，將職業(yè)技能或?qū)I(yè)技能作為考核的內(nèi)容之一，在內(nèi)容上采用“文化+專業(yè)”的考核模式，在形式上跳出“應(yīng)試教育”的束縛，采用測(cè)試、操作等多種形式開(kāi)展測(cè)評(píng)。

（二）加強(qiáng)高職與本科之間的人才培養(yǎng)方案銜接，增加系統(tǒng)性。高職院校與本科院校的人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)各有不同。高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，本科院校則側(cè)重于培養(yǎng)研究型人才為主，辦學(xué)定位的不同，使得“專升本”學(xué)生的人才培養(yǎng)方案也必須量身定制。一方面，高職院校要理解當(dāng)前學(xué)生學(xué)歷提升的普遍要求和迫切愿望，另一方面也要著眼于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，堅(jiān)持職業(yè)教育的辦學(xué)方向，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化課的教學(xué)，同時(shí)也要更加注重對(duì)學(xué)生專業(yè)課的教學(xué)和技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生“專升本”后有較強(qiáng)的文化基礎(chǔ)和專業(yè)背景，為本科階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。作為本科院校，要仔細(xì)研究高職院校的人才培養(yǎng)方案及“專升本”學(xué)生的學(xué)情，在教學(xué)和管理中不能簡(jiǎn)單的將普通本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案作為替代，也不能簡(jiǎn)單的將“專升本”的學(xué)生直接插班到普通本科班中，要在充分分析了解學(xué)情的情況下，遵循“五年一貫、分段遞進(jìn)”的原則，為“專升本”學(xué)生單獨(dú)定制人才培養(yǎng)方案，增加課程的銜接，提升課程體系的完整性和系統(tǒng)性。

（三）加強(qiáng)校企合作，突出五年長(zhǎng)學(xué)制優(yōu)勢(shì)，增加競(jìng)爭(zhēng)力?！皩Ｉ尽睂W(xué)生是基于“3+2”的學(xué)制模式，從另一個(gè)角度講，其比普通的本科學(xué)生多一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)更為明顯。本科院校要跳出傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企合作，采用“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單班制”等培養(yǎng)模式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。同時(shí)在安排實(shí)習(xí)時(shí)也要考慮“專升本”學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能選取專業(yè)對(duì)口程度高、實(shí)操性強(qiáng)的崗位，以彌補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

在新形勢(shì)下，隨著“專升本”教育模式的不斷演變和招生計(jì)劃的不斷增加，其存在的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越凸顯，對(duì)高職院校和本科院校都產(chǎn)生了較大影響。作為高職院校，有更多的畢業(yè)生進(jìn)入本科院校繼續(xù)深造，對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、定位及生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等方面必將產(chǎn)生影響，從而加快推進(jìn)人才培養(yǎng)的改革；作為本科院校，學(xué)生來(lái)源也不再是“整齊”的高中畢業(yè)生，而是已有三年學(xué)習(xí)經(jīng)歷的大學(xué)生，生源多樣化后，也必將推動(dòng)學(xué)校教育體制和教學(xué)模式的改革；從學(xué)生本人而言，實(shí)現(xiàn)了到更高層次的學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)，從而獲得更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。因此只要理順機(jī)制，完善政策、注重研究、加強(qiáng)銜接，“專升本”制度對(duì)高職院校、本科院校、學(xué)生本人都能產(chǎn)生積極的影響。