孔祥志

（新疆庫車市比西巴格鄉(xiāng)中心小學(xué)，新疆 庫車 842000）

提問是數(shù)學(xué)課堂的精髓，是教學(xué)的有效方式。教師專長(zhǎng)與課堂提問互為影響，所以要成為高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師，就要提升數(shù)學(xué)教師的課堂有效提問能力。課堂提問是可以習(xí)得的一種教學(xué)技能，課堂提問是否有效的關(guān)鍵在教師。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提問語言應(yīng)凸顯學(xué)生主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)，這樣可以鑄造歡躍的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果，因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問進(jìn)行探究，有益于縮短小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)展的周期，促使其專長(zhǎng)進(jìn)步，改善教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有著重要的理論和實(shí)踐意義。

一、問題設(shè)置要到位，激發(fā)學(xué)生思維

教師可以通過問題的設(shè)置引入新的教學(xué)內(nèi)容，來引起學(xué)生的注意。在課堂的開頭設(shè)置懸念，讓學(xué)生被問題吸引，積極地參與到課堂當(dāng)中來。比如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的概率這節(jié)課時(shí)，教師可以向?qū)W生提出是否玩過“剪刀石頭布”的游戲，讓學(xué)生來說明游戲的玩法，帶領(lǐng)學(xué)生通過這個(gè)游戲來學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的概率。另外教師要善于抓住提問的難點(diǎn)和重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，教師只有掌握到提問的重點(diǎn)，才能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間針對(duì)教學(xué)的關(guān)鍵問題進(jìn)行提問，這樣能夠幫助學(xué)生更深入地掌握知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，能夠在最有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)更多的教學(xué)內(nèi)容。

二、提問要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生的心智

課堂提問中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，掌握適當(dāng)?shù)碾y度，要確定所提的問題，既能夠讓學(xué)生有所啟發(fā)，還能夠符合其認(rèn)知規(guī)律。也就是說，提問時(shí)既不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，讓學(xué)生保持動(dòng)動(dòng)口、動(dòng)動(dòng)腦就能探究出問題的答案，進(jìn)而提出一些較為復(fù)雜的問題，讓學(xué)生引發(fā)更深層次的思考和研究，從中感受思索的樂趣。問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于掌握良好的難易程度，只有學(xué)生感受到適度的困難才能夠?qū)崿F(xiàn)思維的突破，在體會(huì)解題壓力的同時(shí)樹立學(xué)習(xí)的信心。另外教師的提問涉及面要廣，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂中教師要保證自己提出的問題能夠滿足所有學(xué)生的需求，要照顧到個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。如果只關(guān)注成績(jī)好的，就會(huì)忽略到相對(duì)較落后的學(xué)生，如果只關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)較落后學(xué)生的點(diǎn)撥就會(huì)影響成績(jī)好的學(xué)生的拔高，所以在問題的設(shè)置上要遵循階梯式的原則，給予不同水平的學(xué)生針對(duì)性地提問。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生回答問題中的閃光點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤或有不足時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)貑l(fā)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的累積。

三、把握提問的時(shí)機(jī)

在一節(jié)課的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問，合適的時(shí)機(jī)能夠最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)會(huì)直接影響教學(xué)的效果。那么什么是最好的時(shí)機(jī)呢？首先當(dāng)學(xué)生的新舊知識(shí)發(fā)生矛盾沖突及思維受經(jīng)驗(yàn)的影響無法實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的吸收時(shí)，教師可以在此時(shí)機(jī)提問；其次，教師要保證發(fā)問的時(shí)機(jī)和教學(xué)需要與視角相吻合；再次，教師要保證上一個(gè)問題得到明確的解決之后，再引出下一個(gè)問題，要保證兩個(gè)問題之間有所聯(lián)系，不能一個(gè)問題未解決或者兩個(gè)問題之間的跳躍過快，這種提問方式會(huì)打亂學(xué)生的思路，影響教學(xué)的進(jìn)度，進(jìn)而降低教學(xué)質(zhì)量；再有，教師在提問的時(shí)候語氣要柔和，態(tài)度要和藹，教師的一言一行都會(huì)直接影響學(xué)生思考的緊張度，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要保持平和的態(tài)度，讓學(xué)生能夠自由充分地表達(dá)自己的想法，即使回答錯(cuò)誤教師也不要急于否定學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)問題的看法表述出來，之后做以簡(jiǎn)單地評(píng)述，只有這樣才能夠讓學(xué)生更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來；最后，課堂提問要因人施問，也就是說在課堂提問過程中，教師要按照學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)程度的不同將不同水平的問題分配給學(xué)生，讓其回答符合自己知識(shí)水平的問題。教師要保證提問面向全班學(xué)生，要對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行引導(dǎo)式地提問，對(duì)中等生進(jìn)行照顧式地提問，對(duì)差等生穿插鼓勵(lì)式地提問，要在合理的教學(xué)安排下適當(dāng)?shù)靥釂枺ＷC所有學(xué)生都得到照顧。

四、提問的問題要有啟發(fā)性，帶動(dòng)思考

在問題的設(shè)計(jì)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要保證自己提出的問題能夠具有啟發(fā)性，讓學(xué)生能夠樂于思考。比如在低年級(jí)段的教學(xué)當(dāng)中，教師可以向?qū)W生提問：“如果我們每天要喝一瓶牛奶，那么5 天要喝幾瓶牛奶？除了我們學(xué)過的加法之外，有沒有其他更加簡(jiǎn)便的算法呢？”讓學(xué)生在回顧舊知識(shí)的同時(shí)，教師通過提問引發(fā)出新的知識(shí)，打開學(xué)生思維的閥門，讓學(xué)生自主地思考。教師在提問時(shí)要有所停頓，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，當(dāng)學(xué)生回答后也不要馬上點(diǎn)評(píng)，要讓學(xué)生自我考慮判斷。再者，在課堂的提問當(dāng)中，要具有延展性，因?yàn)橛邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)不能夠解決所有學(xué)生的疑問，所以教師要在課程結(jié)束后，留下一兩個(gè)問題讓學(xué)生課后探討，這樣能夠保證學(xué)生將所學(xué)知識(shí)延伸到課后，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的主體性。

五、結(jié)論

也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)選擇適合的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題積極思考，在教學(xué)中強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)的理解和吸收，鍛煉其思維水平的發(fā)揮。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于構(gòu)建教學(xué)情境，結(jié)合適當(dāng)?shù)奶釂柗绞秸归_科學(xué)化地提問，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)一步提高小學(xué)教數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。