王鈴

（四川省綿陽中學(xué)實驗學(xué)校，四川 綿陽 621000）

綜合高中學(xué)生具有基礎(chǔ)薄弱、對學(xué)習(xí)缺乏信心的普遍特征。為此在綜合高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，立足學(xué)生興趣開展教學(xué)，促進(jìn)他們的有效學(xué)習(xí)。

一、綜合高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)弱這是綜合高中學(xué)生的普遍特征，在面對復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的過程中會感到力不從心?？v觀綜合高中和普通高中數(shù)學(xué)教材并沒有太大的出入，但教師在實際教學(xué)中并未從學(xué)生自身情況開展教學(xué)，所以難以提高學(xué)生的課堂參與度，理解和靈活應(yīng)用知識更是紙上談兵。第二，綜合高中的學(xué)生忽視了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了數(shù)學(xué)僅僅是高考工具的片面性理解，由此學(xué)習(xí)熱情自然不會很高。從當(dāng)前綜合高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，教師依然采取傳統(tǒng)方法，課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，無法激起學(xué)生的興趣。第三，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，成績作為教學(xué)效果的唯一評判標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教學(xué)情況下，阻礙了教師教學(xué)工作的開展，而且造成了教學(xué)評價失衡。教學(xué)評價是教學(xué)工作的重要一環(huán)，是一項分階段、系統(tǒng)的教學(xué)工作，短期評價無法真實反應(yīng)教師的教學(xué)效果。這樣的評價方式不僅讓教學(xué)失去了嚴(yán)謹(jǐn)性，而且抑制了教師的工作熱情。由此改革綜合高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式刻不容緩。

二、綜合高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是高中階段的一門重要學(xué)科，教師要基于綜合高中學(xué)生特點、教材內(nèi)容明確具體的教學(xué)方案，以提高學(xué)生課堂參與度，并最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。文章從如下幾個方面論述了綜合高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略：

（一）加強(qiáng)和現(xiàn)實生活聯(lián)系，善于引導(dǎo)

在綜合高中教學(xué)課堂中，教師必須站在學(xué)生視角分析和思考問題，由此設(shè)計教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，并采取適合學(xué)生的方法開展教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生思維，強(qiáng)化他們對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。比如在教學(xué)《集合的概念》這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容的時候，教師便可以融入生活元素，將集合和日常生活緊密聯(lián)系在一起，如教師可以進(jìn)行如下的開展：首先用多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)非洲大草原的圖片，讓學(xué)生對非洲草原動物群進(jìn)行歸類，其次引申出集合的概念，如此才會取得實際的教學(xué)效果。不同教師會給學(xué)生帶來不同的體驗，同是數(shù)學(xué)知識，不同的授課方式會達(dá)到不同的教學(xué)效果。教師采取生活實例的方法幫助學(xué)生認(rèn)識集合，可以有效提升教學(xué)效率。

（二）引發(fā)學(xué)生主動思考，提升教學(xué)興趣

只有在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生的思考，將數(shù)學(xué)課堂交還到學(xué)生手上，才能突顯學(xué)生主體地位，才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂以灌輸為主，教師向?qū)W生傳輸著知識。在新時期教學(xué)背景下，教師只有積極創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓舞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的錯誤進(jìn)行有效的指導(dǎo)，才能喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的渴望，他們才能去主動查找知識，這對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長有著很大的影響。再如教師可以采取分小組討論的方法開展教學(xué)，在小組討論中完成學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索，并讓他們在愉快的氛圍中對數(shù)學(xué)知識有一定的認(rèn)識，并有效推動自身的學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

和初中相比，高中學(xué)生的思維能力得到了強(qiáng)化，太過簡單的問題無法激起他們的學(xué)習(xí)興趣，為此教師可以巧設(shè)問答喚醒學(xué)生記憶，愉快的完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。教師可以立足高中數(shù)學(xué)教材，提出具有思考性、啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，鼓舞學(xué)生探究，讓學(xué)生在知識矛盾中得到啟發(fā)。比如在教學(xué)“等比數(shù)列”這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容的時候，教師可以提出問題：在a 和c 之間插入一個b,b 需要滿足哪些條件才能形成等比數(shù)列。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的思維能力得到激發(fā)，進(jìn)而靈活掌握了這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識。

（四）理論和實踐的結(jié)合，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

高中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性、抽象性，比如教材中的函數(shù)問題、向量問題等，很多綜合高中學(xué)生面對此類問題沒有固定的思維模型。為此，教師可以從現(xiàn)實生活出發(fā)，將實際問題引入到教學(xué)課堂中來，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的可視化，讓學(xué)生在分析、思考及解決問題的過程中提升自身的應(yīng)用能力。此外，教師還要鼓舞學(xué)生利用繪圖等方式助力自己的思考，以實現(xiàn)抽象知識的表象化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

（五）調(diào)整教學(xué)問題難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

綜合高中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在畏懼心理，只有克服這種心理，學(xué)生才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。第一，教師要加強(qiáng)和學(xué)生的交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，第二，基于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整難度，并明確科學(xué)有效的教學(xué)方案。比如多請學(xué)困生回答基礎(chǔ)問題，給他們表達(dá)的機(jī)會，并采取激勵機(jī)制肯定他們，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；教師要對基礎(chǔ)知識的變化進(jìn)行耐心講解，并做好課堂小測，幫助學(xué)生鞏固課堂知識點?；诎嗉墝W(xué)生的整體差異，教師要做好教學(xué)平衡，適當(dāng)降低難度，幫助學(xué)生層層的認(rèn)識數(shù)學(xué)，并增強(qiáng)他們的信心，促使學(xué)生積極主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

結(jié)束語

綜上所述，綜合高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)對師生來講是一項巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)生要積極主動地投入其中，教師要深入教材和學(xué)生發(fā)展特點。在社會競爭不斷加強(qiáng)的今天，教育改革問題接踵而至，多少會對師生心理造成干擾，教育部門也要擔(dān)負(fù)起自身責(zé)任，促進(jìn)高中生身心的健康發(fā)展。