陳金蘭

（福建省南平市延平區(qū)西芹中心幼兒園，福建 南平 353000）

一、引言

本文的研究目的主要是分析在幼兒園大班游戲教學中影響幼兒合作能力的因素，同時探索在幼兒大班游戲教學中提高幼兒合作能力的途徑和方法，通過開展游戲教學提高幼兒的合作意識和能力，讓他們能夠在生活中進行良好的合作，幫助幼兒健康成長。本文采用的研究方法包括：問卷調(diào)查、文獻研究、個案分析以及經(jīng)驗總結(jié)法等，通過問卷調(diào)查的方法了解幼兒園大班兒童在游戲教育中的現(xiàn)狀、合作能力以及幼兒園對于幼兒綜合能力的培養(yǎng)，為本文的研究奠定基礎。文獻綜述法，主要是對于我國過于合作教育方面的文章進行研究，了解合作能力對于幼兒發(fā)展的重要意義，為本文的研究提供思路，使本文的研究更加科學合理。

二、幼兒園淡薄游戲教學中合作能力培養(yǎng)存在的問題

（一）游戲活動沒有能夠適應幼兒的個性特征

由于基因、環(huán)境和教育程度的不同，孩子們受到教育和訓練情況也是不同的。由于兒童心理素質(zhì)的差異，幼兒大班的游戲教學對于不同兒童的影響也是不同的，在培養(yǎng)合作能力的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些有待解決的難題。例如，在游戲中，幼兒的自制力和控制力對于游戲的質(zhì)量有著很大程度的影響，這主要四因為幼兒的認知能力還不夠高；還有些孩子有個性怪癖，有些孩子參與意識差，有些孩子表達能力不強，還有的孩子注意力不集中，導致在進行游戲的過程中，孩子們很難集中精力在游戲上，沒有辦法較好的培養(yǎng)幼兒的合作能力和拓展思維，這對于幼兒園大班的游戲教育而言是非常不利的，難以較好的在游戲過程中培養(yǎng)孩子的合作意識。

（二）游戲的內(nèi)容缺乏針對性

在幼兒園的大班教學過程中，教師可以通過開展游戲教學來提升幼兒的合作能力，然而，由于游戲信息不完整等客觀條件，游戲內(nèi)容不能定期更新，在進行游戲的過程中，兒童往往會遇到很多的問題和困難，但是卻沒有辦法通過溝通來解決問題，游戲效果難以得到體現(xiàn)，所以幼兒園教師在進行有效教學的過程中，要轉(zhuǎn)變游戲的形式和內(nèi)容，使游戲變得更加靈活和豐富。

(三)幼兒合作計劃的制訂工作尚未完成

在進行研究的過程中，我們能夠了解到，盡管教師和家長已經(jīng)認識到合作能力在幼兒期對于孩子一生發(fā)展的重要影響，但是在進行幼兒教育的過程中卻沒有采取實際行動培養(yǎng)幼兒的合作能力。

三、合作行為在幼兒園大班游戲教學過程中指導策略

（一）觀察為先，善于傾聽

教師如果想要詳細的了解幼兒的心理動態(tài)，既要認真仔細地觀察二傾聽幼兒，在進行游戲教學的過程中，教師應善于關(guān)注兒童的言行，從兒童的角度和立場出發(fā)，觀察和分析兒童在游戲過程中的合作行為，努力做到有目的性和針對性的教學。

（二）適當指引幼兒進行合作

幼兒園大班在進行游戲的過程中，教師可以作為參與者與幼兒共同完成游戲，積極參與幼兒間的對話、協(xié)商，甚至提出問題或建議。通過干預和暗示，教師“觸發(fā)”兒童的合作行為建構(gòu)，重點引導兒童掌握合作行為發(fā)生的方法和技巧，通過提問拓展兒童的思維，激發(fā)兒童的合作靈感。當幼兒的合作行為在游戲中不能持續(xù)時，教師可以發(fā)揮主導作用，采取適當?shù)姆椒ㄒ龑в變豪^續(xù)合作。通過有效教學的方式可以引導幼兒進行又好又快地合作，促進兒童合作能力的提升，助力幼兒健康發(fā)展。

以老鷹捉小雞的小游戲為例，在開展過程中，教師要隨機分好十人組，傳統(tǒng)的游戲中，教師會充當母雞的角色，這次要教給兒童扮演，教師充當畫外音，適時的用簡單的暗示幫助兒童展開合作，傳統(tǒng)的游戲中由于雞媽媽沒辦法看到身后雞寶寶的奔跑路線，有時候可能在奔跑中跌倒，教師充當畫外音以簡單的語句“小心雞寶寶跌倒被老鷹抓到，雞寶寶們要動一下保護好同伴哦?！边@樣扮演雞媽媽就會注意改變路線，而靠前的雞寶寶也會關(guān)注別的小朋友，合作起來調(diào)整路線，促進兒童真正展開合作活動。

（三）挖掘幼兒潛能，推動激勵措施

發(fā)掘幼兒的潛能，提高幼兒的興趣是創(chuàng)造性游戲的關(guān)鍵所在。兒童不僅需要一個獨立自由的環(huán)境，而且需要一個能夠激發(fā)兒童創(chuàng)造力的環(huán)境，教師在開展教學的過程中應該把握兒童的興趣和發(fā)展作為教學重點，通過開展豐富多樣的游戲教學，培養(yǎng)兒童的智慧合作能力，提高和拓展兒童的合作行為與合作質(zhì)量。幼兒教師要充分利用現(xiàn)有的經(jīng)驗，鼓勵孩子繼續(xù)發(fā)展新的合作行為，為促進合作行為在游戲教學中的運用，教師應該采用明確的合作要求方法，即討論、分工，然后在教師的鼓勵和下，進一步激發(fā)兒童的合作意識，讓他們發(fā)展新的合作技巧，并享受一起工作的樂趣。

以搭積木的小游戲為例，傳統(tǒng)積木游戲中兒童各玩各的積木，之間缺乏合作與交流，教室可以創(chuàng)新游戲形式，鼓勵孩子自由組合對同一個主題，如搭建一個小房子，展開合作活動自主討論分工，哪個小朋友搭建房屋的哪個部分，教師在對兒童搭建的積木房子做出有引導性的鼓勵，“這個積木房子看起來真的好牢固，可以再建高一點嗎？”，“這個房子好大呀！有幾個房間呢？”引導兒童展開討論回答教師問題，又激勵兒童分工繼續(xù)擴展積木，在玩游戲的過程中發(fā)展了兒童的合作意識。

隨著社會的發(fā)展進步，人們對于幼兒教育的重視程度不斷提升。在二十一世紀，社會需要全面發(fā)展的人才，需要他們具備較強的合作能力，合作行為是社交活動中的一種，對于人們的發(fā)展具有非常重要的意義，因此在幼兒時期就應該注重兒童合作行為能力的培養(yǎng)，這對于幼兒今后的成長起到了重要作用。所以在幼兒園大班教學中幫助兒童學會合作是時代的要求，也是兒童未來生存與發(fā)展必要條件。在幼兒的游戲教學過程中，幼兒教師要重視兒童合作能力的培養(yǎng)，促進兒童的健康發(fā)展。