淺析高中生詩歌學(xué)習(xí)能力提升策略

馮憲敏

（山東省臨沂市費縣實驗中學(xué)，山東 臨沂 273400）

在詩歌教學(xué)的過程中，大部分語文教師往往將教學(xué)的目標(biāo)放在提升學(xué)生的詩歌成績上，讓學(xué)生按照相應(yīng)的技巧，進(jìn)行相應(yīng)詩歌的賞析，并未培養(yǎng)學(xué)生的詩歌思考能力，從而導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)排斥詩歌學(xué)習(xí)的心理，而提升學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)能力便成為空談了。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，高中語文教師在教學(xué)的過程中，可以引入“詩無達(dá)詁”的教學(xué)理念，讓學(xué)生獨立探究，獨立思考，運用他們的生活體驗，各種感官，以及儲備的知識，進(jìn)行此部分內(nèi)容的探究，從而真正讓學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)的過程中，綻放屬于自己的智慧之花，提升學(xué)生的詩歌鑒賞水平，獲得良好的詩歌教學(xué)效果。

一、運用自主探究法，提升學(xué)生古文學(xué)習(xí)興趣

在詩歌教學(xué)的過程中，教師可以運用自主探究的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，即在為學(xué)生提供充足思考空間的同時，結(jié)合他們的課堂表現(xiàn)，進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，真正處理好教學(xué)中“放”與“收”之間的關(guān)系，從而真正激發(fā)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的潛能，提升他們的詩歌鑒賞水平。為了達(dá)到上述效果，教師應(yīng)秉持“給學(xué)生一碗水，自己必須準(zhǔn)備一桶水”的原則，注重提升個人的專業(yè)詩歌教學(xué)能力。

例如，在講授《夢游天姥吟留別》這首詩時，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)興趣，教師運用自主探究的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正讓學(xué)生從個人感興趣字句入手，進(jìn)行相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)，真正提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力。為了讓學(xué)生更為全面地了解這首古詩，教師運用多媒體，輔之以互動的方式，將此首古詩的創(chuàng)作背景，以及詩人此時的人生境遇，進(jìn)行展示，真正讓學(xué)生找到此詩的情眼。教師在此，對一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行簡要介紹。小洛說：“我最喜歡如下的句子：‘青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺?！@句詩讓我聯(lián)想到陰雨之后，天空放晴的情境。在陰天的時候，天空烏云密布，出現(xiàn)青冥的顏色；在雨過天晴之后，太陽的光芒照耀云朵，并出現(xiàn)金色。這讓我聯(lián)想到詩人此時的境遇，即他被放逐，但是不能為此而悲傷，卻能從山水中找到快樂?！?/p>

二、使用意象教學(xué)法，提升學(xué)生詩歌賞析能力

意象是詩歌的常用寫法。教師在培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力的過程中，可以從意象的角度入手，并在此過程中，為學(xué)生提供充足的思考空間，真正讓學(xué)生在此過程中，激活個人的知識儲備，構(gòu)建語文知識，與意象的連接，與詩歌的連接，促進(jìn)學(xué)生詩歌賞析能力的增強。

例如，在講授《雨巷》這首現(xiàn)代詩歌時，教師從意象的角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學(xué)生從個人的知識儲備中，從整體詩歌的把握中，從詩歌情感的展現(xiàn)中，真正品味意象背后的情感，真正促進(jìn)學(xué)生詩歌賞析能力的提升。在具體的教學(xué)過程中，教師注重讓學(xué)生思考“丁香姑娘”這個意象。與此同時，教師鼓勵學(xué)生從多個角度，進(jìn)行探究。通過和學(xué)生交流，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生中‘丁香結(jié)’的角度賞析，即丁香展示的是一種愁苦。丁香姑娘既展示出對未來的堅定希望，也展現(xiàn)出現(xiàn)在道路的曲折性。

三、采用閱讀分享會，拓展學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)視野

在詩歌鑒賞的過程中，高中語文教師可以運用大語文觀，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，通過運用構(gòu)建閱讀分享會的形式，真正讓學(xué)生在分享的過程中，表達(dá)個人喜歡的詩歌，感染其他學(xué)生，并在此過程中，拓展學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)視野，提升整體的詩歌教學(xué)質(zhì)量。

例如，在上周，教師開展了一節(jié)詩歌分享課，讓學(xué)生分享個人喜歡的詩歌，并在此過程中，真正感染更多的學(xué)生，獲得良好的詩歌教學(xué)效果。在具體的教學(xué)過程中，教師簡要介紹一位學(xué)生的詩歌。小洛說：“我分享詩歌題目是食指的《相信未來》。這首詩表現(xiàn)詩人對于未來堅定信仰，并堅定的相信未來，相信明天會更好?！?/p>

總而言之，在開展高中語文詩歌鑒賞的過程中，教師應(yīng)真正深入解讀詩歌，并在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更為寬廣的詩歌學(xué)習(xí)舞臺，為學(xué)生構(gòu)建詩歌與學(xué)生認(rèn)知之間連接的契機，讓學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)的過程中，品味其中的情感，其中的思想，真正讓學(xué)生從中，獲得智慧的啟迪，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。