讓學(xué)生在思維碰撞中激起火花

董春艷

（黑龍江省七臺(tái)河市第七小學(xué)，黑龍江 七臺(tái)河 154600）

思維是看不見摸不著的，但是，卻滲透在我們每個(gè)人的生活中。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題需要思維；表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法，需要思維；舉一反三是一種思維……思維無處不在，如影隨形，沒有思維，人類就沒有了智慧，生命就缺少了靈性。思維如此重要，我們要從小培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維，讓學(xué)生成為擁有智慧的、充滿靈性的人！

一、妙趣課堂，開創(chuàng)思維的沃土

蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說的好：“每一個(gè)教師都希望在自己的課堂上使學(xué)生上課有興趣?！蔽乙恢痹谧非笠环N課堂，教師不是枯燥地講解、機(jī)械地訓(xùn)練，而能夠讓學(xué)生在游戲中、在思維碰撞中學(xué)有所獲。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我經(jīng)常結(jié)合所講的知識，和學(xué)生幽默一下，但是，這種幽默又不偏離目標(biāo)。孩子們在哈哈大笑中，掌握了所學(xué)的知識。如：在教學(xué)“跳水”一課時(shí)，我對學(xué)生說，課文的主角是“船長”，孩子們都驚詫不已并堅(jiān)決反對我的觀點(diǎn)。此時(shí)，我對學(xué)生講起了武打片。我說，你看過好多武打片，一般都先是那些群眾演員，也就是影片中的配角亂打成一片，有的揮刀，有的舞劍，最后，當(dāng)比較重要的人物遇到危險(xiǎn)時(shí)，也就是，在千鈞一發(fā)之際，此時(shí)，誰會(huì)出現(xiàn)？孩子們異口同聲：主角出現(xiàn)！接下來，哈哈大笑！此時(shí)，我對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓他們了解側(cè)面烘托這種寫法。學(xué)生在玩樂中，學(xué)到了語文知識。妙趣課堂，能夠激活孩子們的思維，是開創(chuàng)學(xué)生思維的沃土。

二、巧妙設(shè)問，點(diǎn)燃思維的火種

怎樣設(shè)計(jì)問題才算是巧妙？我個(gè)人認(rèn)為，巧妙的問題，應(yīng)該能夠引發(fā)孩子們思考，促使孩子們質(zhì)疑，激發(fā)孩子們的矛盾點(diǎn)，點(diǎn)燃孩子們思維的火種。語文課堂教學(xué)中，我們要巧妙設(shè)計(jì)問題，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)不能偏離你要達(dá)到的目標(biāo)，也不能直奔你要達(dá)到的目標(biāo)，要給學(xué)生一個(gè)坡度，讓他們自己在探索中，在思考中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，進(jìn)行《讀（觀）后感》習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，沒有直接告訴學(xué)生怎樣寫讀（觀）后感，而是讓學(xué)生自己先從網(wǎng)上或書籍中找到優(yōu)秀的讀后感讀一讀，再查閱一下相關(guān)資料，對讀后感的一般格式有大致的了解，然后課堂上，先讓學(xué)生說讀后感應(yīng)該先寫什么，再寫什么，最后寫什么，寫的時(shí)候應(yīng)該注意什么。我們能夠想象得到，不同的學(xué)生自學(xué)的能力是不同的，因此，就會(huì)出現(xiàn)有的孩子認(rèn)為先寫這個(gè)，有的孩子認(rèn)為先寫那個(gè)。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生有矛盾點(diǎn)了，思維的火種已經(jīng)被點(diǎn)燃。教師也不要馬上給學(xué)生答案，而是要讓學(xué)生明白，為什么要先寫這個(gè)，再寫那個(gè)。讀后感，首先你得讓讀者知道，你讀的是哪篇文章，然后，你得介紹一下這篇文章寫了什么？哪最吸引你？最后，你得寫出你的感受。這樣，才能思路清晰，讓人能讀懂。所以，教師巧妙設(shè)問至關(guān)重要。

三、寬松氛圍，讓思維的火苗燃燒

在課堂教學(xué)中，特別是在公開課中，教師最怕出“意外”！這些“意外’會(huì)讓自己手足無措的窘態(tài)。而要讓學(xué)生思維真正得到發(fā)展，我們就需要放下自己所謂的師道尊嚴(yán)，真正彎下身子，跟學(xué)生平等地學(xué)習(xí)、交流，在這樣的教學(xué)氛圍中，師生之間，生生之間，才能碰撞出思維的火花。在教學(xué)《跳 水》一課時(shí)，我在學(xué)完了整篇課文后，問孩子們一個(gè)問題：這個(gè)短篇小說的主角是誰？學(xué)生各抒己見:有的學(xué)生說是猴子，有的學(xué)生說是小男孩，只是沒有學(xué)生說是船長。當(dāng)我說，其實(shí)文章的主角是船長時(shí)，學(xué)生特別不服氣，說，描寫船長只用了四句話。而全篇幾乎都在寫猴子和男孩，怎么主角卻是船長？我和他們說明：描寫猴子和孩子，是為了把故事推到高潮，而在這讓我們心懸一線的時(shí)候，船長沉著、機(jī)智地解決了問題，使小男孩得救了。學(xué)生們這下炸開了鍋，都紛紛表示不服。明明寫猴子和孩子所占的篇幅那么長，老師卻說主角是船長！接下來，我給學(xué)生滲透了小說的特點(diǎn)。很多小說，都會(huì)有一部分篇幅用來鋪墊，努力把氣氛烘托到最高點(diǎn)，然后主角才上場。這也是小說的特點(diǎn)，那就是情節(jié)曲折生動(dòng)，引人入勝。只有讓學(xué)生敢問、敢說，才能夠有思維地跳躍，在寬松的氛圍中，孩子們思維的小火苗會(huì)越燃越旺！

四、合作交流，讓思維的火花碰撞

為什么小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確一再強(qiáng)調(diào)“合作”，因?yàn)橹挥泻献鹘涣?，才能夠在思維的火花碰撞中，集思廣益，獲得更進(jìn)一步的收獲。有時(shí)候，在課堂教學(xué)中，我們怕浪費(fèi)時(shí)間，往往不給學(xué)生小組合作交流的時(shí)間。這樣，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一部分上課積極的孩子的眼神是那么充滿智慧，而那些不喜歡積極回答問題的孩子的眼神，越來越暗淡。部分學(xué)生的眼神會(huì)有些呆滯。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)?，不喜歡回答問題的孩子，慢慢地感覺自己是課堂的配角，老師只關(guān)注課堂的主角，他們漸漸地會(huì)覺得自己不重要，慢慢地會(huì)游離于課堂教學(xué)之外?！皩W(xué)困生”往往就是這樣“養(yǎng)成”的。若教師給學(xué)生小組合作的時(shí)間和空間，就不會(huì)出現(xiàn)這種情況。他們會(huì)更加積極地思考，為小組出謀劃策，每個(gè)小組員，都把自己的想法分享給組內(nèi)成員，思維的火花怎能不發(fā)生碰撞，學(xué)生的思維怎能不得到發(fā)展！

思維方式的改變，不是一朝一夕的。不會(huì)通過一兩節(jié)公開課獲得本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變。小學(xué)生語文思維能力需要我們在教學(xué)中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。