分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊清青

（貴州省黔東南州錦屏縣敦寨小學(xué)，貴州 錦屏 556700）

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的要求和目標(biāo)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)內(nèi)容。因此，為了最大程度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展，教師要做到因材施教。分層教學(xué)作為一種全新的有效方法，教師一定要解決教學(xué)中存在的眾多問題，學(xué)會從學(xué)生的角度思考問題，提高教學(xué)效率。

一、分層教學(xué)的教學(xué)原則

（一）學(xué)生發(fā)展情況相近原則。對于分層教學(xué)模式而言，遵循的最重要的一個(gè)原則就是全面調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)習(xí)情況相近的學(xué)生劃分為一個(gè)層次。學(xué)生學(xué)習(xí)情況正確分層是開展分層教學(xué)的前提，這樣才能更好地制訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)課堂，幫助不同層次的學(xué)生都能掌握教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率，推動下一步教學(xué)內(nèi)容的開展。

（二）靈活性原則。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的發(fā)展水平并不是一成不變的。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行不同程度的上升和下降。因此，分層教學(xué)一定要遵循靈活性原則，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況靈活調(diào)整學(xué)生的層次。不僅如此，教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，不斷鼓勵學(xué)生朝著更深的層次進(jìn)步。

（三）成就感、滿足感提升學(xué)習(xí)自信心。教師在教學(xué)過程中還要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行提問，完善教學(xué)內(nèi)容。此外，教師給學(xué)生布置的教學(xué)內(nèi)容還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次。這樣一來，學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)后，會產(chǎn)生成就感和自豪感，這就能在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，對學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之后起到一定的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

二、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。課前預(yù)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，還能提高教師的課堂教學(xué)效率以及學(xué)生在課上對知識的理解程度。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以對下節(jié)課教師要講的內(nèi)容有一定的了解，當(dāng)教師上課再次講述知識點(diǎn)時(shí)，就相當(dāng)于“二次記憶”了。這樣，學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶就會更加深刻。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，也能慢慢提高自己的學(xué)習(xí)和思考能力，在日積月累中，對知識點(diǎn)的掌握也越來越牢固。教師可以對不同的學(xué)生進(jìn)行分層布置導(dǎo)學(xué)案，讓不同層次的學(xué)生所做的導(dǎo)學(xué)案也不一樣。這樣符合學(xué)生的思維發(fā)展，能更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績以及學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（二）學(xué)生和資源合理分層。在微課教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也要讓學(xué)生完成課后的復(fù)習(xí)。學(xué)生的這些自學(xué)環(huán)節(jié)會直接影響整個(gè)課堂的效果，具有重要意義。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生劃分為不同層次。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分到A 層，中等的學(xué)生分到B 層，能力比較弱的學(xué)生分到C 層。教師在分層時(shí)一定要考慮到學(xué)生各個(gè)方面的情況，包括學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、智力因素、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等。對學(xué)生進(jìn)行分層后，教師要按照學(xué)生的不同層次提供具有針對性的微課視頻資料，讓每個(gè)學(xué)生都能在教師的準(zhǔn)確指導(dǎo)下完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。這樣的微視頻既考慮到了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，使其可以通過后面的動態(tài)幾何環(huán)節(jié)擴(kuò)展學(xué)生的思維，也可以幫助學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容。除此以外，教師可以在微課后面預(yù)告下一次課的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地準(zhǔn)備將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）注重教學(xué)內(nèi)容的考慮，采取針對性教學(xué)。在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師就要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，分層教學(xué)同樣也要遵循這個(gè)原則。不僅如此，教師還要不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生盡可能利用自己所學(xué)的知識解決問題，這樣才能幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識的滿足感。不僅能如此，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分層教學(xué)。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還要采取針對性教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置不同層次的教學(xué)內(nèi)容。例如，學(xué)生在進(jìn)行綜合性練習(xí)時(shí)，教師就可以對不同層次的學(xué)生布置不同難度的問題進(jìn)行回答，這樣就不會打擊學(xué)習(xí)弱一點(diǎn)學(xué)生的自信心，還能獲得解題后的成就感，推動教學(xué)任務(wù)的完成。除此之外，教師還可以讓不同層次的學(xué)生相互合作，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，不斷縮小學(xué)生們之間的差距，提升教學(xué)的整體水平。

（四）注重評價(jià)鼓勵，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，也是塑造人格的階段。對于小學(xué)這個(gè)年齡的學(xué)生來說，世界觀、人生觀、價(jià)值觀認(rèn)識還不全面，生理和心理也不成熟，教師對學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行鼓勵對于培養(yǎng)學(xué)生的人格是非常重要的，這也是鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動力。因此，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)的鼓勵。但是，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，并不能以成績來衡量一切。教師要學(xué)會從學(xué)生的身上尋找閃光點(diǎn)，讓學(xué)生獲得成長的喜悅。例如，學(xué)生在獲得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，教師就要鼓勵學(xué)生，還要進(jìn)行師生評價(jià)、生生評價(jià)，幫助學(xué)生更全面地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣一來，學(xué)生還能對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)客觀、具體的了解，及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，還能引導(dǎo)學(xué)生不斷突破自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。教師還要幫助學(xué)生從根本上端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷培養(yǎng)全方面人才。

三、結(jié)束語

綜上所述，對小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)是較為難以掌握的學(xué)科之一。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更多地了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合每位學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，開展分層教學(xué)模式，最大程度的運(yùn)用教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，讓學(xué)生得到全面的培養(yǎng)和提升。