分析小學班級管理中激勵機制的構(gòu)建

常久慧

（遼寧省大石橋市北街小學，遼寧 大石橋 115100）

一、目標激勵機制

制定班級總目標是激發(fā)學生學習興趣的重要推動力，也是促進學生發(fā)展的重要途徑之一。因此，小學班主任在班級管理中構(gòu)建激勵機制時，必須要重視起目標激勵機制的構(gòu)建，可從以下幾個方面完善目標激勵機制。

首先，要結(jié)合班級管理的實際情況，制定班級集體的總目標，促使學生在班級管理總體目標的帶動下不斷前進和努力，從而進一步的引導學生自主的樹立起自身未來發(fā)展的目標；其次，深入了解學生情況，根據(jù)學生的個體差異性，制定符合學生實際發(fā)展情況的目標激勵機制，例如，在為學生制定學習目標時，教師可根據(jù)學生的學習能力，適當?shù)倪M行調(diào)整，制定合理規(guī)范的學習目標，這樣一來不但能夠強化學生的學習信心，還能夠大幅度的提高學生學習的主動性和積極性，從而促使學生更加積極投入到學習的過程當中去；最后，要充分掌握學生的發(fā)展需求，將短期目標與長期目標有機結(jié)合起來，并根據(jù)學生良好表現(xiàn)，給予更多的鼓勵和指導，從而確保學生在目標激勵機制的作用下實現(xiàn)發(fā)展。

二、榜樣激勵機制

由于小學生的年齡較小，大多數(shù)小學生的年齡都處在7～12 周歲的年齡區(qū)間內(nèi)，根據(jù)瑞士兒童心理學家讓·皮亞杰所提出的“認知發(fā)展四個階段理論”，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學生都處在具體運算階段內(nèi)，處在該階段的兒童在認知事物時需要借助具體的事物。因此，在小學班級管理中樹立一個具象化的榜樣示范，能夠更好地幫助小學生正確發(fā)展，從而促使學生在模仿榜樣形象，效仿榜樣行為時，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

為了能夠確保學生積極正向的發(fā)展，小學班主任可從以下三個方面正確合理的構(gòu)建榜樣激勵機制，1.可利用名人塑造榜樣，利用名人的優(yōu)秀品質(zhì)和先進事跡幫助學生樹立積極奮斗的目標，讓學生在了解名人事跡的同時學會做人和做事的道理，如，小學班主任在培養(yǎng)學生優(yōu)秀道德素養(yǎng)時，并可為學生講雷鋒的故事，讓學生通過故事認識到雷鋒的優(yōu)秀品質(zhì)，將雷鋒視為榜樣人物，從而在日常生活中也會效仿雷鋒；2.發(fā)揮教師以身作則的優(yōu)勢，班主任作為與學生朝夕相處的教學工作者，不僅能夠引導學生學習，在日常的生活和班級管理中也會在無意間影響著學生的發(fā)展，因此，小學班主任在構(gòu)建榜樣激勵機制時，也要注重自身形象的樹立，強化自身的教學素養(yǎng)，在言行舉止上也要符合班級發(fā)展的要求，為學生做出表率；3.在學生中樹立榜樣，教師可在班級中設(shè)置“每周一星”的評選活動，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，讓學生感受身邊的表率，從而促使學生在交往中自覺地進行效仿，從而通過榜樣示范帶動個體進步，促使班級實現(xiàn)發(fā)展。

三、競爭激勵機制

在小學班級管理中合理利用競爭激勵機制，能夠有效地激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃?，促使學生在競爭中更好的約束和規(guī)范自己的行為，從而加速實現(xiàn)班級總目標。但但凡是事物都是具有兩面性的，為了確保競爭激勵機制的有效構(gòu)建，避免不必要教學問題的出現(xiàn)，小學班主任必須要做到以下兩點。一方面，要綜合評估學生的能力，強化對學生綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)，促使學生充分發(fā)揮自己的價值和作用，從而確保班級管理水平顯著提升；而另一方面，要嚴格遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的合作原則，根據(jù)學生的能力和水平合理的劃分學習小組，保證小組之間和小組之內(nèi)的良性競爭。

四、評價激勵機制

由于小學生的認知能力有限，在對自身的發(fā)展上并沒有制定正確的方向和目標，在發(fā)展的過程中也缺乏相應的動力，從而嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展。而教學評價作為總結(jié)教學的重要教學環(huán)節(jié)，同樣也是促進學生發(fā)展的重要教學途徑，正確的教學評價能夠有效地激勵學生。因此，小學班主任在開展班級管理工作時，也要積極應用教學評價，樹立起關(guān)注學生發(fā)展的教學評價理念，注重評價激勵機制的教育性、激勵性和發(fā)展性。

1.教師在評價中要以培養(yǎng)學生素質(zhì)為核心內(nèi)容，重視學生知識與能力、技能與方法、情感態(tài)度與價值觀等綜合能力的發(fā)展；2.要將形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，并要綜合定性評價和定量評價，教師在利用評價激勵學生發(fā)展時，應將教學眼光著重放在學生的階段性成長當中，而不是要將學生與其他學生作對比。教師可在班級中設(shè)置“學生個人成長記錄袋”，將學生每一階段的成長收錄到記錄袋中，并在每學期結(jié)束后，根據(jù)學生的成長記錄，對學生做出綜合客觀的評價；3.在評價中要尊重學生的主體地位，構(gòu)建多元化的教學評價體系，讓學生、家長、教師、學校以及社區(qū)共同參與到評價的過程當中，以多渠道的反饋信息促進學生發(fā)展。除此之外，在評價方式上，也要取締百分制，實施等級制評語，如，你真棒、很好、你在進步、請再加油等，或者可以采用圖案評價，展示學生的動態(tài)發(fā)展，促使學生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

總結(jié)

綜上所述，在小學班級管理工作中構(gòu)建激勵機制，不但能夠確保教學計劃的順利實施，還能夠為學生構(gòu)建一個良好的學習環(huán)境，促使學生在環(huán)境的作用下實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，作為一名新時期的小學班主任，要學會合理運用激勵機制，完善小學班級管理模式，推動教學形式的改革。