一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素及評價(jià)

沈桂軍 崔艷坤

（牡丹江技師學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157000）

技工教育面向企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教材要求及學(xué)生實(shí)際情況，分析教學(xué)需求與問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確定解決教學(xué)問題的步驟和方案，通過評價(jià)和反饋來檢驗(yàn)方案實(shí)施的效果，并修訂完善方案，以優(yōu)化教學(xué)的一種規(guī)劃過程操作，是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程?？梢哉f成功的教學(xué)，源于成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何根據(jù)學(xué)情完成以學(xué)生為中心、以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)理念的高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)是技工教育者需要認(rèn)真思考的問題。

一、以典型工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)

典型工作任務(wù)是選取相對獨(dú)立、完整的人文素質(zhì)/職業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，來自一體化課程學(xué)習(xí)任務(wù)的某一具體內(nèi)容，具有真實(shí)性、獨(dú)立性、完整性、典型性。教學(xué)設(shè)計(jì)中的工作任務(wù)體現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值、教育價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值及社會(huì)價(jià)值。按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，學(xué)生通過“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，從而具備工作能力的課程。職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域中的一個(gè)典型工作任務(wù)，經(jīng)過“教學(xué)化”的處理后，一般可作為職業(yè)教育某專業(yè)的一門一體化課程。

二、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。綜合職業(yè)能力是指人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個(gè)體在職業(yè)工作、社會(huì)和私人情境中科學(xué)的思維、對個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力，是科學(xué)工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展是從簡單知識技能傳授到全面的職業(yè)能力發(fā)展。

綜合職業(yè)能力包括社會(huì)能力、專業(yè)能力和方法能力三種能力，職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定還要能夠反映學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、精益求精、追求卓越的精神。學(xué)習(xí)目標(biāo)撰寫常見三種格式：一是二段式表達(dá)，行為+結(jié)果，如“學(xué)生應(yīng)能控制交通信號燈”；二是三段式表達(dá)，行為+標(biāo)準(zhǔn)+結(jié)果，如“學(xué)生應(yīng)能根據(jù)工作任務(wù)單的要求控制交通信號燈”；三是四段式表達(dá)，行為+條件+標(biāo)準(zhǔn)+結(jié)果，如“學(xué)生應(yīng)能在沒有老師指導(dǎo)的情況下獨(dú)立根據(jù)工作任務(wù)單的要求控制交通信號燈?！睂W(xué)習(xí)目標(biāo)的層次可從四個(gè)方面逐層遞進(jìn)來實(shí)現(xiàn)，即再現(xiàn)、重組、遷移和應(yīng)用。再現(xiàn)是指學(xué)生可以通過提示性的詞語復(fù)述已學(xué)過的內(nèi)容（知識或技能）；重組是學(xué)生能根據(jù)理解和已有經(jīng)驗(yàn)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和整理；遷移是達(dá)到學(xué)生能把所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到相類似的情境中解決類似問題；應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠創(chuàng)造性利用所學(xué)內(nèi)容解決從未遇到過的新問題。

三、以學(xué)生中心工學(xué)一體為核心

教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是學(xué)生中心、能力本位、工學(xué)一體，核心要義是一切圍繞學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力，在整個(gè)學(xué)習(xí)或工作過程中教師起到發(fā)動(dòng)、監(jiān)督、幫助、控制和評估的作用，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景和氛圍。一是做好學(xué)情分析。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要包括理論知識和實(shí)踐知識及工作的各項(xiàng)要素要求，還要注重匹配具體學(xué)情，設(shè)計(jì)與人文素質(zhì)養(yǎng)成或企業(yè)生產(chǎn)過程機(jī)密相關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)對象分析也稱學(xué)情分析，是教學(xué)方案設(shè)計(jì)中重要點(diǎn)；二是厘清學(xué)習(xí)要素?！肮W(xué)一體”是指學(xué)習(xí)過程即工作過程。工作過程的各要素都是學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際工作任務(wù)，從工作流程、工作工具、工作方法、工作要求和勞動(dòng)組織方式等方面對工作任務(wù)進(jìn)行工作要素分析。一體教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容常用魚骨圖來展示，其特點(diǎn)是簡潔實(shí)用，深入直觀，它是一種通過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析方法。三是備足學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源要體現(xiàn)學(xué)生在問題引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程，其相關(guān)環(huán)境設(shè)計(jì)與社會(huì)生活或工作環(huán)境盡可能相一致，以此來豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生課堂感知和參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。包括硬件資源和軟件資源，硬件資源如實(shí)訓(xùn)場地、原料耗材、工具設(shè)備、多媒體設(shè)備、展板卡紙、電腦、手機(jī)等；軟件資源如教材學(xué)材、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、交流軟件、課件、視頻、工作頁、評價(jià)表等。

四、以教學(xué)實(shí)施過程為主體

教學(xué)實(shí)施是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法，教學(xué)手段等形成且有效率意義的特定教學(xué)方案，教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。教學(xué)實(shí)施重點(diǎn)是教和學(xué)：一是教什么和學(xué)什么，即分析教學(xué)問題和學(xué)習(xí)需求。體現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能積極有效投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。關(guān)鍵要素重難點(diǎn)確定，值得注意的是學(xué)習(xí)重點(diǎn)不等于學(xué)習(xí)難點(diǎn)；二是如何教和如何學(xué)，即確定解決問題的策略、方法和步驟。教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)使用階段。與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，有效支持教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、組間競賽、互動(dòng)游戲，或運(yùn)用手機(jī)、一體機(jī)等信息化教學(xué)手段。

五、以教學(xué)評價(jià)反饋為特色

教學(xué)評價(jià)方式主要有學(xué)生自評、互評、師評、企業(yè)專家評、客戶評，是教得怎么樣和學(xué)得怎么樣重要信息反饋。常用評價(jià)方式有兩種形式，一是形成性評價(jià)，即過程評價(jià)，在教學(xué)結(jié)果仍處于形成階段時(shí)用來改進(jìn)這種結(jié)果的評價(jià)。其目的在于形成適合于學(xué)生的教學(xué)，目標(biāo)形成過程的診斷。二是總結(jié)性評價(jià)，是一種目標(biāo)參照性評價(jià)，其目的在于檢測教學(xué)目標(biāo)的到達(dá)度。

結(jié)語：一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵典型工作任務(wù)選取、教學(xué)策略的合理性，我們要充分利用信息技術(shù)從多維度進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)注重教學(xué)反思，要從選題開始到評價(jià)反饋進(jìn)行全面反思。因此教學(xué)設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的原則，確保教學(xué)做合一，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。