陳琦
(浙江省諸暨榮懷學(xué)校,浙江 諸暨 311800)
受以往的教學(xué)觀念影響,在新課改之下部分教師仍在采用以往的教學(xué)模式,學(xué)生在枯燥的氛圍中學(xué)習(xí)較為被動,長此以往,學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理,阻礙學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)閱讀前的教學(xué)內(nèi)容與即將要閱讀的材料關(guān)聯(lián)不強,無法提高學(xué)生主動性;在閱讀中教師過于關(guān)注重點詞匯、單詞短語的講解,而忽略英語語境問題,教學(xué)內(nèi)容過于瑣碎,不利于學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu),同時英語閱讀教學(xué)只在于表面,并沒有深化教學(xué)內(nèi)容,更無法與作者的情緒情感產(chǎn)生共情效果,由于教師設(shè)計的教學(xué)問題不合理,無法提高學(xué)生解決問題能力;在閱讀教學(xué)中,教師過于重視英語知識點的識記,而忽略學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
在教改之下,國家更強調(diào)“以學(xué)生為本”的新型教學(xué)觀,以往的教學(xué)過程中主要由課中學(xué)習(xí)+課后鞏固為主,現(xiàn)代教學(xué)中主要有課前預(yù)習(xí)+課中探究為主,更重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),因此教師要布置預(yù)習(xí)作業(yè),學(xué)生在預(yù)習(xí)后更能理解接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如:關(guān)于“A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP”這一課,本節(jié)課主要讓學(xué)生學(xué)習(xí):burst、suffering、in ruins、injure 等重點詞匯,在文章中找出細節(jié)解決問題,讓學(xué)生有一定的地震知識。教師可為學(xué)生布置預(yù)習(xí)學(xué)案方便學(xué)生理解所學(xué)知識,第一題這篇文章的標(biāo)題是什么?你怎樣理解這篇文章的標(biāo)題,用自己的話解釋,第二題在文章中找出你不認識的單詞,第三題教師可設(shè)計一些閱讀問題,第四題如果在閱讀過程中遇到你不熟悉的單詞,你該如何處理?學(xué)生在預(yù)習(xí)后更能深度理解文章內(nèi)容,為接下來的閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。
若想學(xué)生英語閱讀能力強,那一定與學(xué)生的詞匯積累是分不開的,因此在閱讀前要重視詞匯教學(xué),運用多媒體幫助學(xué)生更好地掌握新單詞、新短語。在備課時,教師可以利用多媒體整合教學(xué)資源,進而提高學(xué)生的知識儲備,擴大學(xué)生視野。例如:“WHO AN I?”這一篇閱讀文章,有許多詞匯如:simplify sums operator 等等。關(guān)于simplify 單詞的講解,教師可用PPT 出示句子首先讓學(xué)生猜測詞匯含義。Although I was young I could simplify difficult sums.在學(xué)習(xí)simplify 后教師可進行拓展simplify 為動詞,simple 是形容詞,simply 為副詞以及simplification 為名詞。在單詞教學(xué)時教師也不可脫離語境教學(xué),從而幫助學(xué)生更好地掌握英語詞匯。
英語閱讀課主要讓學(xué)生在閱讀中獲取主要信息,培養(yǎng)學(xué)生觀察力,進而了解文章梗概,在此過程中,教師要多觀察學(xué)生,在小組討論過程中進行巡視,以免在討論時遇到不懂的問題教師能及時講解,還要教授學(xué)生閱讀技巧。例如:在教學(xué)過程中設(shè)計略讀活動,學(xué)生在默讀后找出文章關(guān)鍵句,接下來學(xué)生自行梳理文章脈絡(luò),把握文章大意,遇到生詞時也可通過上下文猜測詞義。教師也要設(shè)計查讀活動,在學(xué)習(xí)一篇文章后將文章段落打亂,讓學(xué)生排序,在這種教學(xué)方式下,不僅培養(yǎng)學(xué)生觀察力,而且提高學(xué)生文章掌握程度,促進學(xué)生文章解讀能力的提升。
為了使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容,教師可通過畫思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生建立英語知識架構(gòu),運用思維導(dǎo)圖方式使學(xué)生更清晰地明白文章的邏輯關(guān)系,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率因而提升。
總而言之,英語閱讀教學(xué)中教師要通過多種方面幫助學(xué)生理解文章,同時要突出“以學(xué)生為本”的新型教學(xué)觀念,教學(xué)中要以學(xué)生為主體,教師只作為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者,要分清師生角色。教師在備課時要深度挖掘文章中的知識內(nèi)容,使學(xué)生深度理解文章,要重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),精心設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案,在這種教學(xué)方式下,更有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí),幫助學(xué)生樹立跨文化意識,從而提高學(xué)生的英語綜合能力。