如何突破英語(yǔ)閱讀的教學(xué)

黎翠君

（湖南省郴州市第一中學(xué)，湖南 郴州 423000）

一、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（一）教師問(wèn)題

1.教學(xué)方向不明確

高中英語(yǔ)閱讀在考試中多半是以閱讀理解的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，而閱讀理解是一個(gè)較為抽象的內(nèi)容。這就使得英語(yǔ)教師在為學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)便會(huì)缺乏一定的針對(duì)性和具體性，導(dǎo)致教師無(wú)法掌握正確的教學(xué)方向和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2.教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不合理

閱讀理解主要考查的是學(xué)生對(duì)文章整體的掌握和理解，其中雖含括了一些詞匯和語(yǔ)法的知識(shí)內(nèi)容，但是所占比例并不大，是一個(gè)需要學(xué)生自主思考的過(guò)程。但現(xiàn)階段大多數(shù)高中英語(yǔ)教師無(wú)論是在授課過(guò)程中還是在評(píng)講學(xué)生作業(yè)試卷時(shí)往往都會(huì)把詞匯和語(yǔ)法視為英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)，而忽略了閱讀部分，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容時(shí)缺乏一定的自主性。

（二）學(xué)生問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)新事物，接受新事物的最好途徑，然而由于高中英語(yǔ)閱讀的篇幅過(guò)長(zhǎng)、教師教學(xué)手段單一以及英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境較為沉悶等因素，使得很多高中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣和動(dòng)力，在考試的過(guò)程中常出現(xiàn)文章讀不下去和亂選答案等問(wèn)題。

2.學(xué)生詞匯量較少，理解能力較差

高中英語(yǔ)閱讀理解的篇幅較長(zhǎng)，并且文章所涉及的知識(shí)面積也較為廣泛，常以長(zhǎng)句和組合句的形式展現(xiàn)，但處于高中階段的學(xué)生所掌握的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容較為匱乏和單一，學(xué)生會(huì)在閱讀文章的過(guò)程中遇到大量的陌生詞匯和短語(yǔ)而無(wú)法正確理解文章所表達(dá)的內(nèi)容，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。

二、突破高中英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)的具體教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化詞匯訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的詞匯量

英語(yǔ)詞匯是構(gòu)成一篇英語(yǔ)閱讀文章的要素，如果一篇文章中的生詞量在5%以上，就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)閱讀困難的現(xiàn)象，因此教師要重視學(xué)生詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)的掌握，使用科學(xué)、合理的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的詞匯量，降低學(xué)生的閱讀困難。教師可從以下兩個(gè)方面強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的詞匯訓(xùn)練，幫助學(xué)生過(guò)好生詞關(guān)，首先，教師要教授學(xué)生正確的記憶方法，促使學(xué)生在背誦單詞時(shí)使用意義記憶，放棄機(jī)械記憶?？山淌趯W(xué)生讀音規(guī)則記憶法，如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“important”這一單詞時(shí)，教師可將單詞的音標(biāo)寫(xiě)在黑板上，學(xué)生便會(huì)在音標(biāo)的指示下將單詞分為“im、por、tant”三個(gè)部分，從而更好地記憶單詞；其次，教師還可在教學(xué)過(guò)程中融入游戲元素，例如，開(kāi)展聽(tīng)寫(xiě)競(jìng)賽、默寫(xiě)比賽和朗讀游戲等，這樣既可以活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促使學(xué)生在游戲中強(qiáng)化對(duì)單詞和語(yǔ)法的記憶，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。除此之外，教師還可在課程開(kāi)展前帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)過(guò)的單詞和語(yǔ)法，讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行摘錄，長(zhǎng)此以往，便能有效的解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的生詞問(wèn)題，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）應(yīng)用閱讀策略，教授學(xué)生閱讀技巧

俗話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，因此，高中英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)形式和教學(xué)結(jié)構(gòu)，要使用科學(xué)的閱讀教學(xué)策略，教授學(xué)生正確的閱讀技巧和方法，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可應(yīng)用以下幾點(diǎn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀能力。首先，將精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以牛津版高一英語(yǔ)教材為例，如，教師在為學(xué)生講解“Body Language”這篇文章時(shí)，教師可先讓學(xué)生用5～7 分鐘快速閱讀與瀏覽文章，在學(xué)生理解文章中心大意后做課文的理解題，然后再組織學(xué)生重新閱讀兩遍或兩遍以上，讓學(xué)生精細(xì)到每個(gè)句子、每個(gè)段落都能夠讀懂、讀透；其次，為學(xué)生選擇合適的閱讀材料，拓寬學(xué)生的閱讀視野，英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)有針對(duì)性地為學(xué)生推薦合適的課外英語(yǔ)閱讀材料，豐富學(xué)生的文化知識(shí)背景和知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生在面臨內(nèi)容多樣化，形式豐富的英語(yǔ)閱讀文章時(shí)也不會(huì)感覺(jué)到有壓力；最后，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，閱讀是一件需要長(zhǎng)期積累的事情，學(xué)生閱讀能力的高低在很大程度上取決于學(xué)生的閱讀量，因此，教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置閱讀作業(yè)，提高學(xué)生的閱讀效率。與此同時(shí)，教師也要教授學(xué)生有效的閱讀技巧，如在文章開(kāi)頭或結(jié)尾找到閱讀材料的主旨句，根據(jù)單詞的詞性猜測(cè)作者所持有的觀點(diǎn)與態(tài)度以及聯(lián)系上下文猜測(cè)生詞意思等。

總結(jié)

總而言之，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，突破英語(yǔ)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)是一件需要學(xué)生和教師雙方長(zhǎng)期堅(jiān)持和積累才能夠達(dá)成的艱巨任務(wù)。因此，作為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)使用正確的教學(xué)策略和教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯訓(xùn)練，教授學(xué)生閱讀技巧，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用和教師教學(xué)的引導(dǎo)作用，只有師生合作，攜手共進(jìn)，才能夠真正地攻破英語(yǔ)閱讀教學(xué)的難關(guān)。