在彩泥教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

趙慧

（內(nèi)蒙古太仆寺旗寶昌幼兒園，內(nèi)蒙古 太仆寺 027000）

身體的大腦是手，讓幼兒在手彩泥活動(dòng)中提升動(dòng)手操作能力對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意能力以及想象能力，促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展有十分重要的作用。彩泥活動(dòng)是鍛煉幼兒實(shí)踐能力的重要途徑之一，基于此，作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到彩泥活動(dòng)對幼兒成長發(fā)展的重要意義，促進(jìn)幼兒全面成長。

一、彩泥活動(dòng)對幼兒創(chuàng)作能力培養(yǎng)的影響

（一）豐富幼兒的感知，提供創(chuàng)作的源泉

創(chuàng)作是需要內(nèi)容的，有內(nèi)容才能在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。幼兒的年齡小，他們見到的、感知到的東西都是有限的，他們不缺乏想象力，缺少的往往是創(chuàng)作內(nèi)容。比如在我們班的彩泥活動(dòng)上，我會(huì)帶領(lǐng)小朋友們到操場上尋找創(chuàng)作素材，花壇里的一草一木、角落里廢棄的礦泉水瓶、路上的小石子，都能成為幼兒的素材。有的小朋友們撿到造型奇特的木頭，一下子激發(fā)了靈感，聯(lián)想到某種動(dòng)物，于是通過彩泥活動(dòng)制作出了一個(gè)微型的動(dòng)物世界。小朋友們通過跟教師一起找尋素材，接觸到了形形色色的東西。它們豐富的色彩、多樣的變化，給幼兒帶來了豐富的感知變化，為他們的創(chuàng)作提供了源泉。

（二）激發(fā)創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

彩泥活動(dòng)是指小朋友們利用彩泥，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力制造的手工作品。作品往往沾染著幼兒特有的智慧與審美，是非常珍貴且獨(dú)特的。幼兒通過手工作品，將自己腦海中天馬行空的想法呈現(xiàn)出來，結(jié)合各種手工素材，通過獨(dú)有的創(chuàng)造力，表現(xiàn)到創(chuàng)意手工作品中，這是開發(fā)大腦的有效方式，也是對想象力和創(chuàng)造力最好的培養(yǎng)。

（三）激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維

要完成一件創(chuàng)意手工作品，需要手腦齊配合，在這個(gè)過程中幼兒會(huì)遇到很多難題，通過觀察別人、獨(dú)立思考，最終完成作品，對于幼兒來說這也是克服困難的表現(xiàn)，在克服困難的過程中，會(huì)激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維。

二、彩泥教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的策略

（一）打破思維定式

縱觀全程活動(dòng)，教師自始至終都沒有拿出成品供幼兒欣賞模仿，向幼兒們提供的也是全色彩泥，而不是同色彩泥，表明教師有意向暗示幼兒自主選擇，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造不一樣的食物，這才是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的源頭—打破思維定式。

在幼兒教育中，美術(shù)活動(dòng)被認(rèn)為是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，滿足幼兒的本質(zhì)，發(fā)展其想象力和創(chuàng)造性思維的最有效的活動(dòng)之一。因此，教師不僅教孩子，而且要激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維，并激發(fā)他們在創(chuàng)造性過程中的熱情。

（二）自主探索先嘗試，點(diǎn)撥指導(dǎo)再推敲

一般來說，孩子在創(chuàng)造過程中非常隨機(jī)，給他們一團(tuán)彩泥，然后開始無目的的創(chuàng)造。當(dāng)彩泥變長時(shí)，孩子說他是面條或者一條小蛇，而彩泥大時(shí)，說他做了球和蘋果。他們總是將創(chuàng)意靈感與藝術(shù)品的外觀聯(lián)系起來，并可以自信地向所有人展示并欣賞感謝他們。

幼兒的動(dòng)手能力和大腦處于啟蒙階段，且不斷趨于成熟，手部小肌肉、協(xié)調(diào)能力也日漸協(xié)調(diào)，但是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還未完善，捏出的作品與預(yù)設(shè)的成品效果相差甚遠(yuǎn)。教師請幼兒們做胡蘿卜給小兔吃，桐桐做了一個(gè)球，就是做不出下面的小尖尖，他把球放在邊上賭氣不做了，教師表揚(yáng)了他：“桐桐的球做得真圓，你做的胡蘿卜肯定很好吃！”桐桐雖然不知道怎么搓小尖尖，但還是默默地拿起了自己的圓球。教師微笑著做出托碗的樣子搓一搓，桐桐模仿同樣的方式嘗試了幾次，終于做出了胡蘿卜，高興地喂給小兔吃。

當(dāng)遇到這些情況，教師首先要肯定幼兒的作品，然后再幫助幼兒積累各種經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)撥調(diào)整細(xì)節(jié)。這樣的方式主要為了保護(hù)幼兒創(chuàng)造力的萌芽，激發(fā)幼兒再實(shí)踐、再創(chuàng)作的動(dòng)力，讓幼兒在一個(gè)輕松、自由、愉悅的環(huán)境下充分展示自己的創(chuàng)造才能。

（三）提供豐富的材料工具

俗話說“工欲善其事，必先利其器”，精致的工具和豐富的材料不僅會(huì)激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，同時(shí)幼兒在創(chuàng)造作品時(shí)也能事半功倍。工作室的操作臺上備齊了塑刀、木錘、刮刀等工具，材料框里裝滿了全色彩泥、碎布、彩色紙和精美的裝盤等。這些材料工具會(huì)激發(fā)起幼兒的創(chuàng)作靈感，幼兒嘗試使用每一樣工具和材料，創(chuàng)作出屬于自己獨(dú)有的精品。

（四）培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力

3—6 歲幼兒階段的思維分別具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。第一，3—4 歲幼兒以直接行動(dòng)思維為主。一是離不開思維的對象，不能憑空思維。二是離不開操縱或擺弄實(shí)物的動(dòng)作。

針對小班年齡段的彩泥活動(dòng)，教師可以直接提供成品欣賞?！跋扔苣緞?dòng)情，方能激思勵(lì)志”，要使幼兒對彩泥作品感興趣，首先要培養(yǎng)幼兒的觀察能力，只有觀察細(xì)致入微了，才能在大腦中完美構(gòu)建需要制作的對象。

第二，4—5 歲幼兒處于具體形象思維階段，5—6 歲幼兒則以具體形象思維為主，初步出現(xiàn)抽象邏輯思維特征。這個(gè)年齡段的幼兒逐漸開始以表象為主，可以慢慢擺脫動(dòng)作和動(dòng)作對象，根據(jù)概念能夠進(jìn)行判斷和推理，解決一些抽象的問題。中、大班的彩泥活動(dòng)內(nèi)容就可以欣賞為主，如視頻、照片、參觀展覽等，繼續(xù)引導(dǎo)幼兒入微觀察，培養(yǎng)其敏銳的洞察力，再進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作。

三、結(jié)語

綜上所述，在時(shí)代的不斷發(fā)展過程中，人們越發(fā)關(guān)注素質(zhì)教育的力量，幼兒時(shí)期是幼兒接觸新鮮事物以及增加認(rèn)知的重要階段，對幼兒日后的成長和發(fā)展至關(guān)重要。彩泥活動(dòng)的有效開展能夠充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)意能力以及制作能力，拓展幼兒的思維能力，讓幼兒全面發(fā)展。因此，作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化手工制作環(huán)境、搭建創(chuàng)作平臺，改變教學(xué)方式、激發(fā)制作興趣，合理選擇材料、提升制作效果，加強(qiáng)多元整合、增強(qiáng)創(chuàng)新意識，對幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒在興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。