幼兒音樂活動游戲化教學的應用

蔣汶芳

（西藏日喀則市定日縣第二雙語幼兒園，西藏 日喀則 858200）

多年來，幼兒園始終堅持“全面育人發(fā)展特色”的教育理念，通過對幼兒園音樂教育游戲化教學實踐的研究，我們發(fā)現(xiàn)在音樂活動游戲化過程中，始終存在著不同程度的形式化與低效化等問題。關(guān)注游戲的外在形式忽視游戲的基本精神;注重教師自身的教育意圖忽視幼兒的需求與能力差異;注重游戲的情境性忽視挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性等等。我認為，導致上述問題普遍存在的主要原因是教學目標的制定簡單、教學內(nèi)容的選擇單調(diào)、互動形式的手法單一所導致的。教師們只有明確游戲的核心特性，尊重兒童的文化需求與個體差異，選擇多元化的音樂活動內(nèi)容，將游戲與音樂有機融合，不斷提升教育機智與教學個性，才能增強音樂教育游戲化的有效性與適宜性，只有注重指導與策略，才能提高幼兒參與音樂活動的熱情。

一、明確游戲活動的核心

游戲包含著豐富的快樂體驗，樂趣是游戲必須具備的品質(zhì)，是游戲的內(nèi)在功能，正是源于游戲的興趣性、自主性、愉悅性、活動性的特征，幼兒才能在游戲中成為真正的孩子。只有在教育活動中保持游戲的這些特質(zhì)，才能培養(yǎng)富有游戲性的兒童，這是兒童發(fā)展的原動力，正如布約克沃爾德所認為，“人類從生命一開始到生命的結(jié)束，始終保持游戲的能力是性命攸關(guān)般重要的”。音樂、游戲、兒童因為快樂而緊密聯(lián)系在一起，他們與快樂的體驗密不可分，因此我們教師在組織活動過程中，不要過多地干涉、限制幼兒的行為，應當為孩子們提供充足的準備材料，讓他們在自由、自在、自主的游戲化音樂活動中，享受快樂的音樂之旅，追求身心的愉悅與成長的幸福。

二、尊重個體差異的需求

《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出我們要始終遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要：尊重幼兒發(fā)展的個體差異。既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展的原則。幼兒有著自己的文化，有著自己的邏輯、規(guī)則與獨特的文化需求。游戲，作為兒童生活和兒童文化的一個自然而重要組成部分，它實際上是兒童存在的一種形式，是幼兒生存的一種狀態(tài)。整體感知和反應、詩性邏輯、游戲精神構(gòu)成了兒童文化的基本特征。3-6 歲的幼兒正處于感覺探索階段，成人應在游戲化音樂活動中為幼兒提供充分的感覺探索，以培養(yǎng)幼兒的自我調(diào)控能力和元認知能力，最終促進幼兒游戲性的發(fā)展。

我們必須順應幼兒的特點與需要，把游戲、音樂、情境等作為一個有機的整體，引導幼兒對音樂進行整體性的感知與個性化的表現(xiàn)。如“一條小魚游來了”是小班孩子們的“最愛”，每次進行歌表演他們都樂此不疲，孩子在游戲中喜歡夸張自己的動作，有節(jié)奏地四處穿行，表情動作生動可愛，由此孩子的情緒得到了最大愉悅。

三、強化音樂與游戲的融合

適宜、有效的游戲化音樂活動追求的是幼兒、音樂與游戲的有機融合，倡導以幼兒主體體驗的游戲方式，其快樂來源于幼兒在游戲化音樂活動中的各種合理需要得以滿足，追求的是“游戲音樂，健康成長”的主旨。

首先，教師需克服教學目標過于簡單、直接。避免游戲與音樂簡單而生硬的黏合，甚至相互對立等現(xiàn)象的發(fā)生，教師要將音樂活動的目標定位于即時性的技能學習與表演，關(guān)注幼兒的整體存在，將全面和諧、快樂成長作為最終目標，以游戲激發(fā)他們的學習熱情與活力。

第二在組織集體性游戲化音樂活動時，我們教師在內(nèi)容的選擇、情景的創(chuàng)設(shè)、活動的組織環(huán)節(jié)中，多從教育的角度有更多的預設(shè)，盡可能的豐富互動形式，給孩子提供自主、自由的表現(xiàn)空間，引導幼兒保持參與音樂活動的熱情，同時獲得最大限度的發(fā)展。

第三教師必須注重研究幼兒在自然游戲狀態(tài)下的音樂學習方式。沒有生硬的教唱、指令和輔導，只有自然的生活情境與快樂的游戲情趣中，符合自己的能力與意愿挑戰(zhàn)，與同伴間自由靈活的交往、互動才能激發(fā)幼兒持續(xù)的積極參與。如《丟手絹》、《馬蘭開花》那樣，幼兒完全是在不知不覺的游戲狀態(tài)下學會歌唱、學會游戲與動作，并享受其中的音樂審美、隨樂運動以及與同伴間的快樂交往。

四、教學環(huán)節(jié)的游戲化

教師應將幼兒好動好玩的心理特點結(jié)合起來，在音樂教學設(shè)計中加入游戲快樂的因素，并將其在整個音樂教學情境滲透開來，進而使幼兒在快樂輕松的氛圍中學習音樂。比如：我們在學習《小狗抬轎》時，就結(jié)合了新歌內(nèi)容與游戲。先調(diào)整幼兒喜歡的富有情節(jié)的歌曲，再結(jié)合快板念唱的形式，讓幼兒對歌詞有一個更好的了解，并對其進行朗誦；接著指導幼兒隨歌曲伴奏進行說唱學習，并利用“小狗與老虎”的這一主線，試著讓幼兒邊聽音樂邊進行老虎追小狗、小狗一起趕老虎的游戲。這種處理方法，就是以游戲化的形式進行歌曲的學習，改變了音樂教材的創(chuàng)造性，賦予了活動環(huán)節(jié)更多的趣味性、生動性。

總而言之，幼兒的音樂活動首先應建立在游戲般快樂的心情之上，再對幼兒施以正確的指導，讓幼兒在音樂活動中健康成長。對我們教師來說，要不斷進行反思，創(chuàng)新策略方法，在音樂教育活動中融入游戲精神，如此才能幼兒更好的成長。