基于在線開放課程的高職思政課混合式教學(xué)模式探析

張敏

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思想政治課教學(xué)部，湖南 長沙 410100）

習(xí)總書記指出，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵1]這一重要論述為高職思想政治理論課建設(shè)與改革指明了方向。構(gòu)建基于在線開放課程的高職思政課混合式教學(xué)模式，能有效增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對性和吸引力。該教學(xué)模式主要由課前自主預(yù)習(xí)、課中探究學(xué)習(xí)、課后拓展練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)七個(gè)步驟構(gòu)成。下面以“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程第十三章“中國特色大國外交”為例，探討這一教學(xué)模式的具體運(yùn)用。

一、基于在線開放課程的高職思政課混合式教學(xué)模式之課前自主預(yù)習(xí)

課前自主預(yù)習(xí)主要基于超星在線開放課程，給學(xué)生布置三個(gè)課前任務(wù)，可使課中探究學(xué)習(xí)更加高效。

（一）基于知識(shí)導(dǎo)圖的課前教材自主閱讀

高校思政課關(guān)系著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”。[2]陳寶生指出,想要上好高校思想政治理論課，就要用好、講好新修訂的思政理論課教材。教育部統(tǒng)編教材《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》是該課程的教學(xué)依據(jù)。請學(xué)生根據(jù)教材第十三章“中國特色大國外交”的內(nèi)容，畫出思維導(dǎo)圖，并在超星學(xué)習(xí)通上展示。目的是希望學(xué)生在課前對世界的整體形勢和趨勢有大致了解；基本熟悉新中國成立以來中國的外交政策演變；明確當(dāng)前中國堅(jiān)持的獨(dú)立自主和平外交政策；了解“一帶一路”倡議的主要內(nèi)容和建設(shè)成就；思考人類命運(yùn)共同體思想的基本內(nèi)涵及構(gòu)建路徑。

（二）基于在線開放課程的課前分層自學(xué)

真正的因材施教，需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平，實(shí)施不同層次的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)思政課教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在線開放課程海量而多樣的學(xué)習(xí)資源則能滿足不同層次不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使分層教學(xué)得以順利實(shí)現(xiàn)。課前運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通做一個(gè)“中國特色大國外交”網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，摸清學(xué)生關(guān)于本章內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平，然后針對不同層次學(xué)生的具體情況，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。為了高效利用課中學(xué)習(xí)探討的時(shí)間，要求學(xué)生提前觀看案例視頻和搜集相關(guān)資料，為課中答疑和深入討論做好準(zhǔn)備。

二、基于在線開放課程的高職思政課混合式教學(xué)模式之課中探究學(xué)習(xí)

課堂時(shí)間主要是針對學(xué)生的難點(diǎn)問題和教學(xué)的重點(diǎn)問題，進(jìn)行分析與解惑。

（一）基于線上線下互動(dòng)研討的課中答疑解惑

新課導(dǎo)入：2021 年3 月26 日，人民日報(bào)發(fā)表微博——“外交部回應(yīng)拜登稱不會(huì)讓中國超越：華春瑩稱中國不為超越美國只為超越自我”。發(fā)布課堂任務(wù)：請學(xué)生登錄微博，就拜登言論和我國外交部發(fā)言跟帖發(fā)表自己的看法。通過該微博話題，引出當(dāng)前世界的形勢和特征，從而進(jìn)入第一個(gè)問題“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體之因”的探討時(shí)間。

1.第一個(gè)問題“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體之因”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，請學(xué)生分析已預(yù)習(xí)的中美關(guān)系典型案例：新疆棉事件、中美安克雷奇對話等，引導(dǎo)學(xué)生用一種辯證視角看世界，當(dāng)前全球形勢既有機(jī)遇，也存在挑戰(zhàn)；接下來，請學(xué)生針對當(dāng)前世界局勢，談?wù)勛约簩τ谌虬l(fā)展的設(shè)想；最后，教師展示世界各國提出的不同方案，如美國方案是華盛頓共識(shí)，歐洲方案是區(qū)域一體化，日本方案是由政府主導(dǎo)驅(qū)動(dòng)發(fā)展，中國方案是構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。這樣設(shè)計(jì)，一方面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國外交時(shí)事熱點(diǎn)問題，理解提出構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的必要性；另一方面，讓學(xué)生通過分析外交熱點(diǎn)問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提升分析、解決問題的能力。

2.第二個(gè)問題“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體之義”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體之義”是本章的重點(diǎn)問題之一，將引導(dǎo)學(xué)生從歷史和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)維度進(jìn)行深度探討。首先，請學(xué)生從歷史維度分析人類命運(yùn)共同體理念的思想來源：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，馬克思共同體思想的發(fā)展，新中國和平外交思想的結(jié)晶；接下來，請學(xué)生從現(xiàn)實(shí)維度全面把握人類命運(yùn)共同體思想的五層內(nèi)涵：政治上：相互尊重、平等協(xié)商。發(fā)布學(xué)習(xí)通討論：中俄伙伴關(guān)系與美日伙伴關(guān)系的本質(zhì)區(qū)別？安全上：統(tǒng)籌應(yīng)對傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)安全威脅，反對一切形式的恐怖主義。提問：傳統(tǒng)安全威脅和非傳統(tǒng)安全威脅有何不同？經(jīng)濟(jì)上：推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化朝著更加開放、包容、普惠、平衡、共贏的方向發(fā)展。思考：美國提出的“美國優(yōu)先”政策對于經(jīng)濟(jì)全球化有何影響？文化上：以文明交流超越文明隔閡、文明互鑒超越文明沖突、文明共存超越文明優(yōu)越。在學(xué)習(xí)通上跟帖發(fā)表看法：美國政治學(xué)家塞繆爾·亨廷頓提出的“文明沖突論”錯(cuò)在哪里？生態(tài)上：堅(jiān)持環(huán)境友好，合作應(yīng)對氣候變化，保護(hù)好人類賴以生存的地球家園。發(fā)起學(xué)習(xí)通投票：中國外交部發(fā)言人趙立堅(jiān)要不要?jiǎng)h除關(guān)于日本核廢水的推特？

3.第三個(gè)問題“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體之徑”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

第一，黨和國家在主導(dǎo)：堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。提出思考題：中國共產(chǎn)黨為什么能成為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的領(lǐng)導(dǎo)力量？案例分析“印度疫情嚴(yán)重，中國主動(dòng)支援，美國坐壁上觀”，使學(xué)生明晰中國及中國共產(chǎn)黨的全球擔(dān)當(dāng)，了解中國共產(chǎn)黨強(qiáng)烈的世界責(zé)任感，強(qiáng)大的全球領(lǐng)導(dǎo)力以及超高的人民支持度。

第二，社會(huì)在行動(dòng)：積極推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)。請學(xué)生通過學(xué)習(xí)在線開放課程的豐富教學(xué)資源，回答“一帶一路”倡議的提出過程、具體涵義以及建設(shè)重點(diǎn)。請學(xué)生分小組上臺(tái)展示“一帶一路”上的湖湘“精氣神”，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)水平與團(tuán)隊(duì)合作能力，了解“一帶一路”建設(shè)中的湖南貢獻(xiàn)與成就，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的熱愛與自豪感。

第三，個(gè)人在參與：青年投身人類命運(yùn)共同體構(gòu)建。用三個(gè)案例啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與人類命運(yùn)共同體構(gòu)建。首先，用“90 后湖南小伙在尼日利亞種辣椒”的故事鼓勵(lì)學(xué)生開展全球科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)造；其次，用“李子柒古法手作文房四寶筆墨紙硯”的案例，說明中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化國際傳播的多樣化；最后，介紹“中國青年志愿者海外服務(wù)計(jì)劃”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與全球志愿者服務(wù)。

（二）基于課堂作業(yè)和測試題庫的鞏固學(xué)習(xí)

學(xué)生通過深度探討上述三個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，知識(shí)掌握和能力提升的學(xué)習(xí)效果到底怎么樣？學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成？傳統(tǒng)思政課的學(xué)習(xí)效果常常難以測試和客觀呈現(xiàn)，運(yùn)用在線開放課程的題庫進(jìn)行檢測與評估，則能發(fā)揮顯著作用。重點(diǎn)測試學(xué)生對于當(dāng)前全球形勢是否有客觀的把握；對于新中國成立以來中國外交政策的演變歷程是否明晰；對于當(dāng)前中國堅(jiān)持的獨(dú)立自主和平外交政策是否詳細(xì)了解；對于“一帶一路”建設(shè)特點(diǎn)與成就是否明確；特別是對于人類命運(yùn)共同體思想的必要性、基本內(nèi)涵及構(gòu)建路徑是否有深入思考和踐行。在線開放課程的題庫不僅能在課堂上幫助教師檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度，還能方便學(xué)生在課后隨時(shí)隨地自測和鞏固復(fù)習(xí)。

三、基于在線開放課程的高職思政課混合式教學(xué)模式之課后拓展練習(xí)

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生完成課后拓展練習(xí)，教師則根據(jù)在線開放課程大數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行較為精準(zhǔn)的評估和考核，以及開展教學(xué)反思活動(dòng)。

（一）基于線上線下綜合資源的課后拓展實(shí)踐

學(xué)生課后實(shí)踐任務(wù)主要有三個(gè)，要求課后兩周內(nèi)完成:

1.分組開展主題研究性學(xué)習(xí)

要求學(xué)生自由組成研究性學(xué)習(xí)小組，圍繞“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”為主題開展研究性學(xué)習(xí),撰寫《大學(xué)生思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告》。

2.制作“人類命運(yùn)共同體”主題微視頻

請學(xué)生運(yùn)用“中國特色大國外交”理論知識(shí)，結(jié)合所學(xué)專業(yè)制作一個(gè)短視頻，時(shí)常為1—5 分鐘。將短視頻成品發(fā)布到在線開放課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，以供學(xué)生互相學(xué)習(xí)和評價(jià)。

3.結(jié)合自身專業(yè)，積極參與人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建

請學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)屬性，將人類命運(yùn)共同體思想與具體行動(dòng)結(jié)合起來，為參與全球構(gòu)建人類命運(yùn)共同體做出貢獻(xiàn)。

（二）基于在線開放課程大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)考核

高職思政課混合式教學(xué)模式的考核也要充分運(yùn)用混合式考核方式，做到三個(gè)結(jié)合：線上考核與線下考核相結(jié)合、學(xué)生互評與教師評價(jià)相結(jié)合、過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。[3]課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后練習(xí)各有三個(gè)任務(wù)，權(quán)重分別是30%，40%，30%。其中各項(xiàng)任務(wù)的子權(quán)重分別為：課前：在學(xué)習(xí)通上展示思維導(dǎo)圖占20%，觀看在線開放課程案例視頻占30%，搜集“一帶一路”上的湖湘“精氣神”相關(guān)資料占50%；課中：積極參與課堂討論占30%，在學(xué)習(xí)通上跟帖發(fā)表看法占30%，小組展示“一帶一路”上的湖湘“精氣神”占40%；課后：分組開展研究性學(xué)習(xí)占50%，制作主題微視頻占30%，結(jié)合專業(yè)，參與人類命運(yùn)共同體構(gòu)建占20%。由于有了在線開放課程的大數(shù)據(jù)，讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程清晰可見、可查、可控。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力，自主選擇分層學(xué)習(xí)資料，并靈活掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，平時(shí)成績和期末成績多少分?jǐn)?shù)，學(xué)生自己說了算，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的有機(jī)結(jié)合。[4]

（三）基于在線開放課程大數(shù)據(jù)診斷的教學(xué)反思

教學(xué)改革實(shí)踐表明，基于在線開放課程的高職思政課混合式教學(xué)模式，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度，而且有效增加了思政課教學(xué)的針對性和喜愛度。與此同時(shí)，在教學(xué)探索過程中也不免存在一些問題，值得我們反思。一是如何解決在線開放課程平臺(tái)出現(xiàn)的諸多問題，不少師生反映，在學(xué)習(xí)通的使用過程中，不時(shí)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵、亂碼、后臺(tái)數(shù)據(jù)滯后、功能設(shè)置不合理等現(xiàn)象，當(dāng)然這些問題會(huì)隨著我國在線開放課程建設(shè)的日趨成熟，得以不斷改進(jìn)與完善；二是如何加強(qiáng)傳統(tǒng)思政課教學(xué)與信息化教學(xué)的融合，雖然信息化教學(xué)有其優(yōu)勢所在，但由于師生的信息素養(yǎng)不高，導(dǎo)致信息化教學(xué)繁瑣且容易出錯(cuò)，這顯然與我們的改革初衷背道而馳。因此，如何發(fā)揮各自優(yōu)勢，使其相互補(bǔ)充，相得益彰，實(shí)現(xiàn)真正的混合式教學(xué)是高職思政課教學(xué)未來改革的方向。