張建新

（濰坊市寒亭區(qū)第一中學(xué)，山東 濰坊 261100）

生物是一門理論性、邏輯性、探究性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。特別是高中生物，其知識點較多，內(nèi)容十分豐富，對思維能力要求較高，學(xué)生僅憑機(jī)械性的記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會取得理想的學(xué)習(xí)效果。長此以往，機(jī)械性的學(xué)習(xí)還會讓學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣和動力，甚至成為難以逆轉(zhuǎn)的學(xué)困生。基于此，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生生物理性思維的培養(yǎng)，利用科學(xué)的方法和手段強(qiáng)化學(xué)生的理性思維能力，使學(xué)生在分析、推理、總結(jié)中建立知識體系，更加透徹地理解知識。

一、合理設(shè)計問題，引發(fā)理性思考

在認(rèn)識事物時，需要利用理性的思考方式，挖掘事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，以準(zhǔn)確了解事物在發(fā)展過程中所產(chǎn)生的變化。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生厘清思考方向和路線，而不是讓學(xué)生沒有章法的胡亂思考。特別是要利用一些有趣味性、層次性、梯度性的問題，一步步引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中解決問題，從而在認(rèn)識和記憶知識的過程中，形成良好的思維方法。

例如在學(xué)習(xí)“基因是主要的遺傳物質(zhì)”相關(guān)知識時，教師應(yīng)重視優(yōu)化課堂氛圍。通過從生活的角度出發(fā)，利用更多有趣味的話題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識基因遺傳知識。比如教師先簡述一個真實的母子認(rèn)親故事，然后提出“如何判斷二人是否有血緣關(guān)系？”的問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。然后依據(jù)學(xué)生給出的“做親子鑒定”的答案，普及一些做親子鑒定的相關(guān)知識，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。而后從這些知識中提出“什么是DNA？”“DNA有哪些特性？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生自主翻閱課本弄懂相關(guān)知識。再配合“父親能遺傳給女兒什么?母親能遺傳給兒子什么?”等問題，讓學(xué)生在合作探究中了解DNA遺傳的真相。由此一來，學(xué)生不僅會表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情，而且理性思維也能得到正向發(fā)展。

二、利用模擬實驗，啟發(fā)理性思維

信息技術(shù)的快速發(fā)展改變了傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念，使得教學(xué)方法和手段得以豐富，所以教師應(yīng)與時俱進(jìn)，積極利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。通過結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點找尋教學(xué)切入點，構(gòu)建直觀、立體、形象、趣味的教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是要利用多媒體技術(shù)開展模擬實驗，展示實驗?zāi)Ｐ?、目?biāo)、方法、內(nèi)容，使學(xué)生在觀察和總結(jié)中認(rèn)識、記憶、理解各個知識要點，使學(xué)生理性思維得到全面的發(fā)展與鍛煉，以此提升教學(xué)效果。

例如在開展“影響酶活性”的實驗時，教師應(yīng)先做好課前導(dǎo)入工作，與學(xué)生一同探討酶活性原理。然后再播放事前做好的實驗視頻課件。具體教學(xué)流程如下：第一步展示本次實驗所需要的材料，如淀粉酶溶液、肝臟研磨液、雙氧水溶液等，讓學(xué)生對實驗內(nèi)容有一個初步的了解；第二步展示實驗操作步驟。需要注意的是，針對視頻中的每個細(xì)節(jié)操作部分，要給予說明；第三步讓學(xué)生認(rèn)真觀看反應(yīng)過程，準(zhǔn)確記錄實驗現(xiàn)象；第四步開展小組合作探究活動，讓學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)果，最終證明出影響酶活性的因素有哪些及影響程度等。若學(xué)生依然沒有理解實驗過程和結(jié)果，教師還可以重復(fù)播放實驗視頻，加強(qiáng)學(xué)生對實驗的認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生的理性思維。

三、加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)能力

為了提升學(xué)生生物綜合運(yùn)用水平，發(fā)展學(xué)生的理性思維能力，教師需要在課中教學(xué)結(jié)束后，給學(xué)生安排一些有針對性的練習(xí)題，以掌握學(xué)生認(rèn)識、分析、推理、判斷生物知識的能力水平。然后再依據(jù)學(xué)生在解題中存在的問題，進(jìn)行有針對性的講解，進(jìn)一步彌補(bǔ)學(xué)生理性思維上的漏洞，使得學(xué)生理性思維得到強(qiáng)化，基礎(chǔ)能力得到夯實。

例如在學(xué)習(xí)“光合作用和呼吸作用”相關(guān)知識時，教師可以利用做虛擬實驗的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解植物的光合作用和呼吸作用。待實驗教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作探究等活動結(jié)束后，教師要針對光合與呼吸的機(jī)理，帶領(lǐng)學(xué)生做一些基礎(chǔ)型和能力提升型的練習(xí)題，以幫助學(xué)生發(fā)散思維和夯實基礎(chǔ)。然后認(rèn)真檢查學(xué)生的做題情況，也可以讓學(xué)生針對這些練習(xí)題說出自己思維上存在的盲區(qū)或是不理解的地方，再加強(qiáng)相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生提升理性思維能力，更好地消化所學(xué)知識，從而在最大限度上提升學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)束語

綜上所述，生物是學(xué)生必須要學(xué)好的基礎(chǔ)課程，提升理性思維能力是學(xué)好生物知識的關(guān)鍵，所以在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。通過合理設(shè)計問題，開展模擬實驗，做好習(xí)題訓(xùn)練等，不斷幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法，以及構(gòu)建完整的知識體系，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和思維能力得到健康發(fā)展，從而在考試中取得更加理想的成績。