譚旭東
去中學(xué)做講座講怎么教作文,我一般會(huì)對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)人說:“能不能讓我觀摩一下你們的課堂?或者你們準(zhǔn)備兩節(jié)作文課,我也給學(xué)生講一次作文?”但每次這樣,等于給學(xué)校出了難題,因?yàn)橐獪?zhǔn)備一堂正式的作文課,對(duì)語文教師是一個(gè)挑戰(zhàn),校長(zhǎng)要找一個(gè)敢上作文公開課的老師也不容易。為什么?因?yàn)樽魑恼n很難上,而且目前中學(xué)語文界沒有形成一套作文教學(xué)的共識(shí)和有效的方法,因此也無法在全國普及推廣。于是,全國的中學(xué)作文,基本上都是各學(xué)校自己琢磨,當(dāng)然,很多老師主要是按照中考作文或高考作文的出題方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計(jì)作文課。
我曾對(duì)語文老師們說,一個(gè)愛寫作的孩子,他的語文不會(huì)太差,而且會(huì)寫作的孩子,他的語言理解力自然會(huì)提高。他有文字組裝的技巧,只要老師稍微展示一下文體特點(diǎn),他就能迅速掌握。所以在中學(xué)一定要鼓勵(lì)學(xué)生寫作,尤其是鼓勵(lì)學(xué)生課外寫作,包括在學(xué)校組織文學(xué)社、詩社,激發(fā)學(xué)生的文學(xué)興趣。很多人簡(jiǎn)單地理解閱讀和寫作,認(rèn)為閱讀就是吸收,寫作就是輸出,沒有吸收,就沒有輸出。這種比喻有一定的道理,但還是有點(diǎn)空洞。
我曾給學(xué)生講過一個(gè)故事:有一個(gè)深秋,我發(fā)現(xiàn)單位里的園林工在砍伐校園里的一排大槐樹。園林工們把大槐樹的樹枝全砍掉了,每棵只剩一個(gè)矮矮的大樹干。我對(duì)園林工說:“你們不能這么砍樹,應(yīng)該給每棵樹留一、兩個(gè)小樹枝,不然的話,明年開春,這些大樹干發(fā)不出芽的話,大槐樹會(huì)全死掉的?!惫?,第二年春天,這一排大槐樹幾乎都沒發(fā)新芽,全部枯死了。其實(shí)如果留一、兩個(gè)小樹枝,等到春天就會(huì)發(fā)芽,大槐樹就會(huì)繼續(xù)長(zhǎng)新枝,又會(huì)變得郁郁蔥蔥的。可惜,園林工沒聽進(jìn)我的勸告。如果把語文學(xué)習(xí)比作大槐樹的生長(zhǎng)的話,那寫作就是樹枝,而每一次寫作就似樹枝在發(fā)新芽。沒有新芽,大槐樹不會(huì)生新根,也不會(huì)從泥土深處吸收營(yíng)養(yǎng)和水分了。無疑,閱讀就似大槐樹的根,每次閱讀好比是根須在吸收營(yíng)養(yǎng)與水分。但如果沒有寫作,閱讀是不可能生成動(dòng)力機(jī)制的。因此,閱讀和寫作是相輔相成的,而不是簡(jiǎn)單的“先有閱讀,后有寫作”。
因此,我覺得語文教育教學(xué)一定要抓好閱讀和寫作,這是語文老師的兩個(gè)抓手。抓閱讀,不能僅僅抓所謂的“精講精練”,那樣只是強(qiáng)化閱讀理解題的解題技巧。做閱讀理解題,不是真正意義上的閱讀,是閱讀測(cè)試。語文老師要以課文為橋梁,搭建一個(gè)文學(xué)空間、閱讀空間,讓學(xué)生從課文延展到經(jīng)典的世界里去,不能總在課文解讀上轉(zhuǎn)圈,更不能圍著考試題目轉(zhuǎn)圈。而寫作,不能只是考試作文,而是由作文到寫作,讓學(xué)生抒放自己的性情,充分地享受文字創(chuàng)造的快樂。抓好閱讀和寫作,把閱讀和寫作的權(quán)力盡可能地還給學(xué)生,那么,語文教育的基本問題就解決了。
(作者系上海大學(xué)文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師,知名兒童文學(xué)作家,曾獲魯迅文學(xué)獎(jiǎng))
責(zé)任編輯 李 淳