王 燁(南華大學(xué))
關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育,已經(jīng)受到國家高度重視,教育部辦公廳曾經(jīng)多次下發(fā)關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力工作的通知,各個(gè)高校也在主動(dòng)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。在信息技術(shù)的發(fā)展下,云技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入新的生機(jī)與活力,以SPOC、MOOCS、微課為代表的信息化教育平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生,將其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合,能夠改變傳統(tǒng)課堂傳授方式,讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從專業(yè)教育轉(zhuǎn)化為通識(shí)教育,從正規(guī)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為泛在學(xué)習(xí),這對(duì)高校培育高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有積極價(jià)值,對(duì)于促進(jìn)高校教育轉(zhuǎn)型、推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也具有深遠(yuǎn)影響。
目前,多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)后,更熱衷選擇穩(wěn)定的工作崗位,如考研、考公務(wù)員、進(jìn)入事業(yè)單位等,僅有少數(shù)學(xué)生會(huì)選擇自主創(chuàng)業(yè),大多數(shù)學(xué)生依然選擇保守的職業(yè)發(fā)展方向[1]。如今,我國正處于重要的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,已經(jīng)開始從傳統(tǒng)以資源為中心轉(zhuǎn)化為以創(chuàng)新為中心,國家需要大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才,他們不僅要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí),也要有開辟的勇氣和魄力,不少學(xué)生對(duì)于未來的就業(yè)思想固化,存在迷茫心理,缺乏活躍思維,且在當(dāng)前復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,他們更希望能夠在穩(wěn)定的環(huán)境中工作。
大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)缺乏實(shí)際認(rèn)識(shí),不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)自身的意義和價(jià)值,這也直接導(dǎo)致大學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力,且創(chuàng)業(yè)也是一項(xiàng)艱難過程,一些本對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生,在創(chuàng)業(yè)道路上遇到挫折后,興趣也慢慢淡化。由于主動(dòng)選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例不高,很難真正實(shí)現(xiàn)國家倡導(dǎo)的“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”。
在認(rèn)知方面,一些大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知還不足,僅僅認(rèn)為這是實(shí)現(xiàn)就業(yè)、增長財(cái)富的一種方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知分為兩個(gè)步驟,即在具備創(chuàng)新意識(shí)的前提下,能夠?qū)⑵涓吨T行動(dòng),而大學(xué)生的整體意識(shí)還比較薄弱,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏主觀能動(dòng)性,對(duì)學(xué)校、教師的依賴度較高。
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的變革為大學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì),如今,大學(xué)生面臨的就業(yè)難問題并不是由于沒有選擇,而是因?yàn)檫x擇太多,當(dāng)代95后、00后大學(xué)生,他們的成長環(huán)境優(yōu)渥,在浮躁的社會(huì)環(huán)境中,產(chǎn)生急功近利的思想,對(duì)自己的人生定位不明確,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動(dòng)性偏弱。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充,也是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)有效戰(zhàn)略,在傳統(tǒng)教育中,更多是為學(xué)生傳授知識(shí),忽視學(xué)生獨(dú)立思考能力和反思能力的培育,在長期的應(yīng)試教育中,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力也被慢慢消磨,在這一背景下,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)必由之路。要讓互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下大學(xué)生創(chuàng)新能力培育取得明顯成果,必須要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目標(biāo)。首先,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)全方位、連續(xù)性的活動(dòng),要將學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿落實(shí)到高校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)學(xué)科,改變以往以知識(shí)傳授為主的教育模式,關(guān)注學(xué)生能力和知識(shí)的培育。其次,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,需要將“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”作為教育核心,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重點(diǎn)在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維,而創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩者之間是相輔相成的關(guān)系,只有具備良好的創(chuàng)新思維,在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中,學(xué)生才能夠處于優(yōu)勢(shì)地位。要提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,必須要首先關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育,通過有效的方式為學(xué)生提供更好的資源、條件和受教育環(huán)境[2]。最后,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要秉承開放式、合作式的教育理念,將人才培育作為一個(gè)整體,將社會(huì)、政府、學(xué)校的教育資源納入其中,形成共享化的教育平臺(tái),提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率,構(gòu)建出以自主學(xué)習(xí)、課堂教育、文化引領(lǐng)、實(shí)踐操作等于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)已經(jīng)成為高校課程建設(shè)的重點(diǎn)組成,目前,多個(gè)高校都投入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)中,也誕生了大量知名的云學(xué)習(xí)平臺(tái),這類平臺(tái)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新的渠道和方法。以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為例,這一平臺(tái)包括7大重要模塊,即教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)門戶、慕課課程建設(shè)、學(xué)習(xí)空間、教學(xué)管理評(píng)估、教學(xué)互動(dòng)、移動(dòng)圖書館。該平臺(tái)為學(xué)生提供大量的教學(xué)資源支持,包括活動(dòng)、通知、作業(yè)等等。除此之外,學(xué)生還可以相互配合,并且可以對(duì)接海量資源,學(xué)生可輕松調(diào)用文件、資料、教材、視頻內(nèi)容等。在作業(yè)的布置上,教師可以為學(xué)生設(shè)置在線作業(yè),由教師明確作業(yè)的開始和結(jié)束時(shí)間,學(xué)生可在移動(dòng)端或者PC端提交作業(yè),教師予以相應(yīng)的評(píng)分和反饋。目前,云學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)在多門課程中得到應(yīng)用,其最大的特點(diǎn)就是具有豐富的資源,學(xué)生不僅可以使用教師提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源,也可以訪問其他平臺(tái)來選擇所需資源,其上手操作簡單,學(xué)生不需要花太多時(shí)間,就能夠輕松掌握各個(gè)模塊,其中的資源也有著共享、聚合的特征,能夠大規(guī)模存儲(chǔ)在云端,學(xué)生只要登錄即可享受資源。以上這些特點(diǎn),讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不再拘泥于傳統(tǒng)教室,而是實(shí)現(xiàn)線上空間與線下空間的結(jié)合,也滿足泛在化學(xué)習(xí)的要求。
互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的推廣對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育能夠起到明顯的驅(qū)動(dòng)作用,以大賽作為基礎(chǔ),促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的革新,為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)遇,能夠加深學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。在大賽中,學(xué)生通過實(shí)際參與,感受到理論與實(shí)踐之間的差距,進(jìn)一步理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的艱難,幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí),在傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是不同的,存在個(gè)體化差異,每個(gè)學(xué)生的知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度不同,在接受了統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后,也表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽,讓學(xué)生組成不同的合作小組,能夠做到取長補(bǔ)短,在競(jìng)賽中,每個(gè)學(xué)生都要發(fā)揮出自己的才能,利用所學(xué)知識(shí)和已有能力來幫助小組在競(jìng)賽中取得理想的名次,這能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體能力和水平的顯著提升。在大賽的籌辦和參與過程中,要發(fā)揮出教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。相比于傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽,互聯(lián)網(wǎng)+競(jìng)賽活動(dòng)參與門檻較低,方便、簡單,讓更多的學(xué)生有參與機(jī)會(huì),相互之間可在大賽中交流互動(dòng),從而在校園中營造出濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍,在大賽舉辦完畢后,要促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化,將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,通過這種方式,為學(xué)生積累豐富經(jīng)驗(yàn),提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源,取得一舉兩得的作用。
互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng),離不開各類項(xiàng)目載體的參與,高校可將成功企業(yè)的案例搬入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中,優(yōu)化項(xiàng)目載體,提供趣味化的科技課程、企業(yè)案例,定期組織大學(xué)生進(jìn)入企業(yè)、市場(chǎng),自主探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境以及企業(yè)運(yùn)營模式和原理,利用教材知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐來武裝學(xué)生的大腦。在具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目載體上,可以企業(yè)成功案例作為鋪墊,爭取國家政策、資金的扶持,并推行組團(tuán)學(xué)習(xí)模式,將教師、學(xué)生、社團(tuán)、學(xué)校管理者等納入其中,由教師負(fù)責(zé)指導(dǎo),鼓勵(lì)教師不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),多方面鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校方面,則要為其提供資金、財(cái)務(wù)上的支持和保障,加強(qiáng)與社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)系,提供教育基金、發(fā)展基金,推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)之間的深度結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生自主完成選題、計(jì)劃制定、信息收集、活動(dòng)探索、作品制作、成果交流等活動(dòng),從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作能力[3]。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中,推行分層式教育模式,在大一學(xué)年,幫助學(xué)生打好基礎(chǔ),在大二學(xué)年,可選擇基礎(chǔ)化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目,后續(xù)兩年則重點(diǎn)培育學(xué)生的綜合能力。
在整個(gè)過程中,要高度重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培育,進(jìn)入信息化時(shí)代后,要讓國家取得競(jìng)爭優(yōu)勢(shì),關(guān)鍵就是要培育具有創(chuàng)新思維的人才,高校在這一方面需要促進(jìn)科學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)服務(wù)幾個(gè)領(lǐng)域的交叉融合,通過專業(yè)教育、思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育之間的融合,全面培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì),使之具備勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?,挖掘他們的?chuàng)業(yè)潛能,提高其風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的能力,讓學(xué)生能夠具備獨(dú)立思考的能力,可以自主找到問題原因、逐一解決。
目前,我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)已經(jīng)實(shí)施幾年的時(shí)間,取得了初步成果,但是,與發(fā)達(dá)國家相比,在實(shí)際操作上還存在一些差距,理念不夠先進(jìn)、育人環(huán)境也不太健全,針對(duì)這一問題,高校要充分發(fā)揮出信息化時(shí)代各類技術(shù)的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)新教育理念,構(gòu)建信息化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性,構(gòu)建高校、學(xué)生、社會(huì)、政府之間互惠互利的結(jié)構(gòu)框架,充分發(fā)揮出各方職能,讓學(xué)生有更多的成長機(jī)遇。