梅婷婷

(武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430061)

高職教育是中國(guó)高等教育重要的組成部分，主要表現(xiàn)在高職教育的規(guī)模、數(shù)量和高職教育的重要?dú)v史任務(wù)。國(guó)家教育部門多次強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的重要性，對(duì)高職教育的改革提出了很多建議，高職教育改革的著力點(diǎn)主要是體現(xiàn)職業(yè)性、區(qū)域服務(wù)性和創(chuàng)新性。提高高職教育的質(zhì)量是當(dāng)前高職教育的重要任務(wù)，提高高職教育的質(zhì)量，除了對(duì)教學(xué)體系、教學(xué)方法和模式、人才培養(yǎng)方式、工學(xué)結(jié)合的探討等改革外，提高教師的能力和水平成了關(guān)鍵的任務(wù)，高職教師是提高教育質(zhì)量的驅(qū)動(dòng)力。為了進(jìn)一步建設(shè)高職教師團(tuán)隊(duì)，必須要對(duì)高職教師進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，通過健全的教師評(píng)價(jià)體系來改善專業(yè)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職人才質(zhì)量培養(yǎng)的基本保證。高職英語教師是高職教師重要的組成部分，高職英語教師承擔(dān)了全校英語課程的教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的英語綜合能力起到了重要的作用，高職英語教師在很多學(xué)校是一個(gè)龐大的群體，高職英語教育和其它專業(yè)課程、實(shí)踐課程有著本質(zhì)區(qū)別。如果用全校統(tǒng)一的教師評(píng)價(jià)體系來對(duì)英語教師進(jìn)行評(píng)價(jià)是不合理的，那么必須把英語教師單獨(dú)進(jìn)行評(píng)價(jià)，重新訂立一個(gè)評(píng)價(jià)體系。

1 訂立單獨(dú)的高職英語教師評(píng)價(jià)體系的意義

1.1 激勵(lì)功能

以前的教師考核，很多指標(biāo)對(duì)專業(yè)教師有利，在一定程度上忽視了高職英語教師的作用，如實(shí)踐的考核、職業(yè)資格的考核等等，這些標(biāo)準(zhǔn)在英語教師本身上很難實(shí)現(xiàn)或者業(yè)績(jī)程度很難與專業(yè)教師比較。所以很多學(xué)校在教師的評(píng)先和評(píng)優(yōu)方面，英語教師沒有優(yōu)勢(shì)，這對(duì)英語教師是不利的。單獨(dú)設(shè)立一個(gè)高職英語教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高職英語教師有一個(gè)明顯的激勵(lì)作用。

1.2 導(dǎo)向功能

科學(xué)設(shè)立的指標(biāo)不僅是評(píng)價(jià)的主體，通過英語教師實(shí)際的業(yè)績(jī)能力和指標(biāo)進(jìn)行比較，得出差異，不僅能對(duì)英語教師評(píng)價(jià)，而且為高職英語教師的成長(zhǎng)和發(fā)展指明了方向，因而對(duì)高職英語教師的評(píng)價(jià)過程自然會(huì)具有導(dǎo)向功能。導(dǎo)向功能的前提條件是設(shè)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)是合理和科學(xué)的[1]。

1.3 鑒定功能

通過單獨(dú)的高職英語教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后會(huì)得到一個(gè)相對(duì)合理的評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)對(duì)高職英語教師具有明顯鑒定的功能。單獨(dú)設(shè)立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法是科學(xué)的、全面的、客觀的，高職英語教師之間通過鑒定，得出不同的結(jié)果，教師之間可以相互學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)能力和水平。

2 高職英語教師與其他教師評(píng)價(jià)中重點(diǎn)區(qū)別的內(nèi)容

2.1 教學(xué)工作量的區(qū)別

高職英語教師承擔(dān)學(xué)校所有公共英語課程和部分專業(yè)課程，很多英語教師教學(xué)工作量飽滿，很多學(xué)校的教師基本工作量偏低，很多英語教師一學(xué)期的教學(xué)工作量都達(dá)到了學(xué)校的基本要求，另外一學(xué)期很多教師就到校外去兼職，這對(duì)教師管理不利。英語教師的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該提高教學(xué)工作量，教學(xué)工作量不能以一年考核，應(yīng)該以每一學(xué)期為考核周期。高職英語教師教學(xué)工作量的考核也可以進(jìn)一步細(xì)分，那些有科研能力的英語教師，適當(dāng)減少工作量的要求，通過相應(yīng)的科研業(yè)績(jī)來抵扣一部分的額定工作量[2]。

2.2 科研考核的區(qū)別

全國(guó)高職英語教師群體龐大，專業(yè)英語雜志不僅數(shù)量少，而且對(duì)文章質(zhì)量要求很高，很多期刊還有作者來源的歧視，高職英語教師想公開發(fā)表一篇高質(zhì)量的論文比其它專業(yè)要難很多。由于很多英語教師存在職稱評(píng)審的需要，公開申請(qǐng)一些省級(jí)的課題難度也較大，校內(nèi)和校外的競(jìng)爭(zhēng)都很激烈。很多其它專業(yè)教師比較容易申請(qǐng)到一些企業(yè)課題，積極為企業(yè)進(jìn)行相關(guān)的社會(huì)服務(wù)，英語教師在這方面相對(duì)較弱，如果用統(tǒng)一的科研標(biāo)準(zhǔn)還要求英語教師和其它專業(yè)教師的話是不科學(xué)的，對(duì)英語教師的科研考核，在數(shù)量上可以適當(dāng)降低，學(xué)校也應(yīng)該出臺(tái)一些英語專項(xiàng)教學(xué)課題的申報(bào)，給英語教師從事課題研究提供更多的機(jī)會(huì)。

2.3 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的區(qū)別

高職教師培養(yǎng)的目的是教師隊(duì)伍的“雙師化”，強(qiáng)調(diào)了高職教師的實(shí)踐能力在評(píng)價(jià)體系的重要性。教師評(píng)價(jià)和教師雙師素質(zhì)的認(rèn)定中都把具有一定實(shí)踐經(jīng)歷、教師與社會(huì)產(chǎn)業(yè)有緊密聯(lián)系作為考核教師實(shí)踐能力的重要內(nèi)容。英語教師提高實(shí)踐能力是趨勢(shì)，而且很多英語教師有可能會(huì)向?qū)ｉT用途化英語方向轉(zhuǎn)變，但是就目前而言，很多高職英語教師實(shí)踐能力普遍較差，如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求英語教師和專業(yè)教師是不合理的。提高英語教師的實(shí)踐能力應(yīng)該多提供一些機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)，包括校內(nèi)學(xué)習(xí)、校外培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐。考核英語教師的實(shí)踐能力可以把每年英語教師參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)作為標(biāo)準(zhǔn)。隨著高職英語教師自身主動(dòng)提高實(shí)踐能力意識(shí)的提高，參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)變多，高職英語教師的實(shí)踐評(píng)價(jià)逐漸向其他專業(yè)教師統(tǒng)一。

2.4 學(xué)生能力評(píng)價(jià)的重要性

高職英語教育的目的是提高學(xué)生英語的實(shí)際能力，包括英語的聽說能力、閱讀能力、寫作能力等等。高職學(xué)生的英語能力在一定程度上反映了英語任課教師的能力和教學(xué)質(zhì)量。在高職英語教師的評(píng)價(jià)體系中，重點(diǎn)納入學(xué)生能力的評(píng)價(jià)是區(qū)別其他教師考核的重要內(nèi)容。學(xué)生能力的評(píng)價(jià)主要可以從3個(gè)方面得到體現(xiàn)：英語考級(jí)通過率、英語考試成績(jī)和英語聽說能力測(cè)試。一般每個(gè)英語教師會(huì)上下兩學(xué)期教授同一班級(jí)，一年之后，學(xué)生會(huì)參加英語應(yīng)用能力考試或者大學(xué)英語四級(jí)考試，每個(gè)班都有不同的通過率。通過率在一定程度上反映了英語教師的教學(xué)效果和能力。除了考級(jí)通過率，期末考試成績(jī)也納入到評(píng)價(jià)體系中去?？技?jí)成績(jī)和期末成績(jī)只能在一定程度上反映學(xué)生的英語書寫和語法等能力，并且專一的考級(jí)和成績(jī)導(dǎo)向容易讓英語老師在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行考試培訓(xùn)和訓(xùn)練，雖然考試通過率和成績(jī)有可能提高，但是實(shí)際聽說能力沒有得到改善。為了改變這種情況，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立一個(gè)科學(xué)的英語聽說測(cè)試，通過情景對(duì)話、話題討論等考核內(nèi)容來綜合測(cè)試學(xué)生的聽說能力。通過以上3個(gè)部分，基本上可以完整地對(duì)學(xué)生的英語能力進(jìn)行剖析，從而鑒別該班級(jí)任課教師的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行綜合的考核和評(píng)價(jià)。

3 高職英語教師評(píng)價(jià)的步驟與指標(biāo)的設(shè)立

制定高職英語教師評(píng)價(jià)計(jì)劃，計(jì)劃一般包括如下內(nèi)容：(1)評(píng)價(jià)的組織者。評(píng)價(jià)的組織者一般有4部分組成：學(xué)校人事處、學(xué)校教務(wù)處、學(xué)校學(xué)工處和教學(xué)部門。(2)評(píng)價(jià)周期。評(píng)價(jià)周期是指評(píng)價(jià)開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，很多學(xué)校一般以一年為一個(gè)周期，很多專業(yè)都是從一年的開始到年末為周期，英語教師評(píng)價(jià)涉計(jì)到學(xué)生的成績(jī)，評(píng)價(jià)周期可以按照一學(xué)年來進(jìn)行，也就是當(dāng)年的9月份～次年的7月份。(3)評(píng)價(jià)范圍。學(xué)校在編在崗的被評(píng)價(jià)的英語教師。(4)評(píng)價(jià)人員。包括英語教師、全校學(xué)生、聘請(qǐng)專家和教學(xué)督導(dǎo)。(5)評(píng)價(jià)方式。學(xué)生問卷、網(wǎng)上評(píng)教、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生英語綜合能力測(cè)試等。(6)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定。設(shè)定本次評(píng)價(jià)的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。(7)評(píng)價(jià)結(jié)果分析。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果分析、評(píng)優(yōu)、反饋，為相關(guān)的教師得出后續(xù)教學(xué)的建議[3]。

高職英語教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)分為一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)有多個(gè)支撐指標(biāo)。一般說來，高職英語教師一級(jí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)可以有教師素質(zhì)、教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐能力、科研能力和學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)等等。一級(jí)指標(biāo)下面會(huì)有二級(jí)指標(biāo)，如學(xué)生評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)下可以有一些二級(jí)指標(biāo)：如考級(jí)指標(biāo)、期末成績(jī)、學(xué)生綜合測(cè)試指標(biāo)。每個(gè)二級(jí)指標(biāo)又有三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，如考級(jí)指標(biāo)可以分為：英語應(yīng)用能力平均分、英語應(yīng)用能力考級(jí)通過率、大學(xué)四級(jí)考級(jí)、大學(xué)四級(jí)通過率。每個(gè)學(xué)校根據(jù)自身情況來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)。

4 結(jié)語

提高高職英語教育質(zhì)量水平必須建立一支有能力的高職英語教師隊(duì)伍，合理和科學(xué)的英語教師評(píng)價(jià)有利于隊(duì)伍的穩(wěn)定。高職學(xué)院應(yīng)該探索適合本學(xué)校英語教師的評(píng)價(jià)體系，區(qū)別于其他教師，打造一個(gè)年齡結(jié)構(gòu)合理、科研能力合理、實(shí)踐能力合理、教學(xué)能力卓越的本校英語教師團(tuán)隊(duì)。