廣東省廣州市天河區(qū)奧體東小學 劉 莎

現(xiàn)行的小學英語閱讀教學存在著表層化、碎片化教學問題，教學目標側(cè)重于語言知識的理解和應用，教學活動局限于文本表層信息的提取，缺乏主題語境的創(chuàng)設，缺少主題意義探究的意識?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2017年版）提出：學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要的內(nèi)容，英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，引導學生參與主題意義的探究活動，以此整合學習內(nèi)容，引領(lǐng)學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的融合發(fā)展。

一、探究拓展閱讀教學的主題意義

（一）凸顯主題

教科版小學英語教材是以主題為單元組織教學內(nèi)容，每個單元圍繞主題包含有多篇生活化、情境化的對話或者語篇，并依托主題文本呈現(xiàn)核心語言知識，滲透文化知識。因此，主題拓展閱讀教學的開展就要以單元主題為線索，梳理學生在單元主題學習中已掌握的知識技能、已理解的主題意義，開發(fā)和重組相關(guān)的教學內(nèi)容，圍繞主題確定教學目標，設計教學活動，補充和深挖主題意義，將整個閱讀教學置于具體的主題情境中，凸顯主題意義探究的完整性。

（二）探究活動

以教師牽引為主的閱讀教學，學生多數(shù)被動接受著經(jīng)老師解讀分析后的文本內(nèi)容，學習的主動性、學習的元策略以及批判性思維、創(chuàng)新思維難以發(fā)展?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2017年版）提出了英語學習活動觀的概念，是指學生在主題意義引領(lǐng)下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展需依托英語學習活動觀，主題拓展閱讀教學更應在英語學習活動觀的指導下，搭建學習支架，以參與性、開放性、多元性探究活動引導學生圍繞主題意義自主閱讀，把閱讀的時間、空間還給學生。

二、精心設計拓展閱讀教學的內(nèi)容

指向主題意義研究的拓展閱讀教學需要在深度解析單元主題的基礎(chǔ)上，收集和整理閱讀資源，在課堂教學中以主題意義探究為主線，開展閱讀與交流、質(zhì)疑與思辨、鏈接與創(chuàng)新等教學活動，補充和豐富單元主題意義，促使學生語言能力、學習能力、文化意識和思維品質(zhì)融合發(fā)展。本文將以教科版英語四年級上冊Module 5 Clothes的拓展閱讀課Special Party為例，具體解析指向主題意義探究的拓展閱讀教學設計。

（一）教學內(nèi)容解析

教科版《英語》四年級上冊Module 5圍繞主題Clothes展開，主教材中組織了兩篇在服裝店購物場景的對話文本，幫助學生認讀服裝類詞匯，并能用簡單購物用語購買、選擇喜歡的服裝。而Clothes話題的閱讀拓展課，選取了教材中拓展部分Story Time 配圖故事文本，以及麗聲北極星分級繪本第二級下的World Book Day故事類繪本作為拓展閱讀材料。教材中Story Time講述學校正在舉辦end of year party，老師和同學們都裝扮成了不同的人物，同學們通過觀察和評論不同的服裝，互相猜測人物角色。因此，Clothes主題語境從購買服裝轉(zhuǎn)向為裝扮角色選擇合適服裝，但故事結(jié)構(gòu)和語言十分簡單，主題意義明晰，學生容易理解。為了豐富Clothes主題中角色扮演的語境和意義，增加了World Book Day繪本。World Book Day是《麗聲北極星分級繪本第二級下》的一本故事類讀物，全文 157 詞，新詞率約4%。故事主要講述在世界讀書日，老師和同學們裝扮成經(jīng)典書籍中的人物去學校參加活動的故事。故事發(fā)展曲折，描述了小男孩Jacob本想裝扮成一名巫師，但因沒拿到自己的裝扮道具而一個人悶悶不樂。后來在朋友們的幫助下，完成了裝扮的Jacob 終于露出了笑容。

繪本故事閱讀圍繞世界讀書日角色扮演的真實情境展開，補充了部分特色服裝詞匯，讓學生能在由易到難的閱讀和交流活動習得閱讀策略，感受世界讀書日的活動文化，開拓視野，豐富主題意義，發(fā)展辯證思維。

（二）Post-reading：帶入生活情景，遷移運用，引深主題意義探究

在本節(jié)拓展閱讀課上，兩篇故事閱讀文本分別展示了同一角色扮演的主題情境，而意義迥異的兩個故事。在理解故事之后，教師構(gòu)建文本復述支架幫助孩子們比較和分析兩篇故事的主要場景，深化文本主題意義的建構(gòu)，發(fā)展學生的類比思維。最后，在相同的語言支架幫助下，啟發(fā)孩子們結(jié)合自己的生活體驗，選擇一項角色扮演的活動，為自己設計合適的服裝。讓虛擬的故事場景與真實的生活體驗相融合，使學生通過閱讀習得的語言能力能在現(xiàn)實的活動任務中得到實踐，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，引深主題意義的探究。

三、拓展閱讀教學深度學習的思考

程曉堂認為基于主題意義探究的英語教學設計，是以語篇為基本學習材料，以語篇的內(nèi)容和主題為中軸，輔之以聚焦語言知識學習的英語教學思路。因此，指向主題意義探究的拓展閱讀教學在教學目標的確定，教學內(nèi)容的選擇和活動任務的設計方面都應符合主題意義探究的要求，以更豐富的學習資源、更深度的探究活動使學生達到語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識的融合發(fā)展，提升英語學科核心素養(yǎng)。

（一）優(yōu)選閱讀資源，延伸主題語境

在僅以主教材中單元主題為教學內(nèi)容組織開展的教學中，主題語境受語言知識和教材篇幅的限制而略顯單一。

比如，教科版《英語》四年級上冊Module 5 Clothes單元，主教材的教學內(nèi)容圍繞著購買服裝的對話語境展開，拓展故事是簡短的介紹角色扮演活動的配圖文本，語言結(jié)構(gòu)和文本內(nèi)容都比較淺顯，缺少對“為什么選擇服裝，如何選擇服裝”的Clothes主題情境的完整體現(xiàn)。作為主題單元的拓展部分，為補充和豐富主題語境，從教材單一、淺顯的語境中延伸、拓展出來，閱讀拓展課需要選擇更多樣的學習資源、情境性更強的閱讀材料，凸顯單元主題意義。因此，在Special Party的拓展閱讀課上，基于文本以教材Story Time的閱讀材料，結(jié)合四年級學生的認知能力和學習興趣，補充了文本二World Book Day繪本閱讀。文本二的主題語境是文本一的拓展，同樣的角色扮演語境，文本二有更具特色的文化背景：世界讀書日，更真實、曲折的故事發(fā)展，更深厚的主題意義，是對文本一的有效補充。多樣的閱讀材料使主題語境更生動、豐富，擴寬了學生的視野，激發(fā)了主題探究的興趣和動力。

（二）設計探究任務，促進深度學習

深度學習是指在教師引領(lǐng)下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在拓展閱讀教學中要幫助學生達成深度學習的要求，需圍繞主題意義探究設計教學活動，并具備三個特點。

特點一，依托閱讀材料設計層層遞進的探究任務。Pre-reading的活動任務是激活舊知，引入主題；While-reading的活動任務是自主閱讀，感知意義；Post-reading的活動任務是聯(lián)系生活，遷移運用，從已知到感知、理解、應用的探究任務，幫助學生自主建構(gòu)主題意義。

特點二，借助繪本故事中的圖片設計交流合作、積極參與的探究任務。有觀圖質(zhì)疑，有比圖分析，有猜圖后閱讀，有讀后拼圖，讓學生在集體交流、小組合作等形式多樣的探究活動中學習和使用語言，發(fā)展思維。

特點三，結(jié)合故事情節(jié)設計有情感的、鏈接生活的探究任務。World Book Day繪本中隱含著主人公Jacob 的一條情感線索，這條情感線索適合四年級學生年齡理解層次，引導學生結(jié)合自己的感受和體驗猜想，并通過閱讀分析、理解Jacob的情感變化，更容易與故事人物產(chǎn)生共情，更輕松地達成對文本主題意義friend should help each other的感知。而繪本故事中參加世界讀書日活動，參加化裝舞會活動，裝扮自己喜愛的角色都是有趣、好玩的事情，深受四年級學生的喜愛和向往。在讀后輸出活動中，讓學生聯(lián)系實際需要，選擇一項角色扮演，設計合適的服裝，更能吸引學生積極參與，實踐語言。

因此，一份好的閱讀探究活動設計，能引導學生自主閱讀、積極體驗、感悟文本意義，能促使深度學習的發(fā)生，促進閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。