福建省連城縣城西幼兒園 揭月玲

學(xué)前教育時期是幼兒個性品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，在這個時期開展有效的社會活動，并通過巧設(shè)各類豐富的情境”，能更好地提升幼兒對社會活動的興趣，促進幼兒社會性的發(fā)展，使幼兒在生活中認知、情感、行為均能得到健康發(fā)展。

一、幼兒社會活動情境創(chuàng)建的重要性

3—6歲的幼兒對于社會性知識的認知較弱。因此，需要通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式來幫助幼兒參與社會活動，以及架構(gòu)起幼兒與社會性知識學(xué)習(xí)的橋梁。社會活動的重要性主要體現(xiàn)在這三方面：第一，架設(shè)橋梁，提升興趣。在社會活動中，情境的創(chuàng)設(shè)能給幼兒營造一個“無障礙”參與進來的橋梁，為幼兒奠定良好的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)。第二，豐富形式，提升理解。通過創(chuàng)設(shè)情境，能讓社會活動的教學(xué)內(nèi)容和主題更加形象化，形式更加豐富，也更容易讓幼兒去理解活動中所傳達的知識內(nèi)容。第三，深入體驗，內(nèi)化知識。幼兒社會活動是一項綜合性的學(xué)習(xí)活動，它突破了課堂的局限性，拓展延伸到幼兒的社會生活中。有效地構(gòu)建與幼兒生活相關(guān)的教學(xué)情境，能幫助幼兒在體驗性的情境中更好地內(nèi)化社會規(guī)則行為。

二、幼兒社會活動中四個巧用情境的策略

（一）巧用游戲性情境，激發(fā)興趣理解

幼兒正處于認知探索能力高速發(fā)展時期，他們在游戲中是最自然、最放松、最快樂的一種狀態(tài)。想要更好地開展社會性幼兒教育活動，首先就要抓住幼兒的認知特征，把握活動主線，通過有趣的社會游戲，來調(diào)動幼兒參與活動的積極性。因此，在社會活動開展過程中，教師可以通過構(gòu)建游戲性活動情境，結(jié)合多媒體視頻、音樂渲染、設(shè)計游戲環(huán)節(jié)等多種方式，讓幼兒置身于特定的社會活動情境中，從而有效地激發(fā)幼兒的情感體驗，為后期社會活動深入開展打好基礎(chǔ)。

例如，“彩色的襪子”社會活動的教學(xué)目的主要是引導(dǎo)幼兒知道襪子是成雙成對的，生活中一對就是兩只，并養(yǎng)成自己穿脫襪子的良好生活習(xí)慣。教學(xué)時，教師可以以游戲“襪子對對碰”的教學(xué)情境作為突破點，首先，以同色襪子蹺高腳的“開飛機”游戲形式，請穿同款顏色襪子的寶寶把腳蹺起來，以此來明白襪子是一對的生活原理。接著，深入開展“襪寶寶找朋友”情境游戲活動，讓幼兒在操場上聽著《找朋友》的音樂，引導(dǎo)幼兒找到跟自己手上拿的“襪寶寶”長得一模一樣的“好朋友”，配好對就放到情境展示臺上?；顒又?，幼兒的興致都十分高，大家都積極地觀察和比對，找到了一模一樣的“娃寶寶”。最后，讓幼兒來穿一穿，疊一疊襪子，以教授幼兒穿襪子和整理襪子的方法。很快，幼兒就學(xué)會了只要兩只襪子重疊在一起，并將一起進行對折就可以了。通過這樣游戲性的教學(xué)情境創(chuàng)建，更易于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更易于提升幼兒學(xué)習(xí)的主動性和有效性，也更易于幼兒將所學(xué)的穿襪子和疊襪子行為規(guī)則運用到每天的生活中，并且在持續(xù)運用中形成良好習(xí)慣和品質(zhì)。

（二）巧用故事性情境，引導(dǎo)思考啟發(fā)

幼兒的交友能力發(fā)展是社會活動教學(xué)的一項重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)幼兒社會化不可缺少的途徑。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師常借助一些簡單的多媒體素材來激發(fā)幼兒對交友的興趣，較為忽視幼兒在交友過程中產(chǎn)生問題時的觀察和思考，這樣不利于幼兒解決問題能力的提升，也制約了幼兒個體的成長。因此，在社會活動過程中，教師應(yīng)該把幼兒當(dāng)作獨立的個體來培養(yǎng)，創(chuàng)建出與交友相關(guān)的故事性情境，讓幼兒在故事中學(xué)習(xí)交友，在自主合作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終讓他們學(xué)會相互理解，學(xué)習(xí)各種交友技能，提升與人溝通、相處的能力。

例如，開展“不要告狀，除非是大事”社會活動教學(xué)時，首先，教師要讓幼兒明白“告狀”的意思，讓幼兒通過思考回答的方式，調(diào)動幼兒已有的生活經(jīng)驗，大膽談?wù)勛约旱母鏍罱?jīng)歷。幾乎每個幼兒都和同伴發(fā)生過摩擦而告過狀，此時幼兒還沒有認識到遇到問題要自己解決，通過這次活動可以幫助幼兒為之后該如何解決小事而避免告狀做鋪墊。接著，可以借助繪本來創(chuàng)設(shè)出故事情境，在分享交流過程中，通過提問“如果是你，你會怎么做?”引導(dǎo)幼兒想辦法解決問題。經(jīng)過本環(huán)節(jié)，幼兒已經(jīng)意識到遇到問題首先要自己想辦法解決。最后，進入自主合作形式的討論分析環(huán)節(jié)，讓幼兒以小組為單位來分析幾個故事，來了解故事中哪些是需要告知的“大事”，以及尋找出遇到“小事”時代替告狀的方法。這一環(huán)節(jié)，幼兒很好地記錄出他們認為的大事并協(xié)商出分享人是誰，這既符合幼兒的生活經(jīng)驗，同時，通過組織幼兒自主思考、記錄、分享交流并總結(jié)出遇到小事時可以代替告狀的方法。實踐證明，這種方式讓幼兒直觀深刻地了解了遇到小事可以自己解決，并知道代替告狀的方法，很好地發(fā)展了幼兒獨立解決問題的能力。

（三）巧用生活性情境，加深感悟體驗

對于幼兒來說，社會活動是他們認知社會行為規(guī)則的一個重要橋梁。只有在社會活動中創(chuàng)建與幼兒生活經(jīng)驗相通的情境，并讓幼兒在相應(yīng)的角色中獲得更深刻的社會性體驗，才能真正加深幼兒對社會規(guī)則的認知。因此，在社會活動開展中，教師要巧用生活性情境，開展相關(guān)的生活化角色扮演活動，讓幼兒在與社會生活關(guān)聯(lián)的仿真情境中，體會社會性的知識。

例如，在開展“做個守信用的孩子”社會活動時，教學(xué)側(cè)重點是要讓幼兒知道答應(yīng)別人的事情就應(yīng)該做到，體驗守信用給別人帶來的愉快情緒。教學(xué)時，首先教師可以通過創(chuàng)設(shè)木偶劇角色表演情境，讓幼兒來分角色表演劇中的人物，整個活動以木偶表演的形式貫穿故事始終，引導(dǎo)幼兒深入角色去學(xué)習(xí)、觀察、討論，讓幼兒進一步理解生活中守信用的重要性。又如，“神奇的條形碼”社會活動中，教師可以創(chuàng)建一個仿真實的“課堂超市”教學(xué)情境，讓幼兒分角色來扮演營業(yè)員、顧客、收銀等工作人員。首先，要讓幼兒了解條形碼在生活中的應(yīng)用途徑和方法。接著，讓幼兒以角色的形式，來學(xué)習(xí)用條形碼付款的過程。對幼兒而言，最好的學(xué)習(xí)方法是在生活化的體驗中學(xué)習(xí)，在動手中去發(fā)現(xiàn)。通過活動，幼兒明白了生活中的購物規(guī)則，以及超市中每個職業(yè)的屬性，在角色體驗中也為幼兒未來走向社會打下了良好的知識和行為基礎(chǔ)。

（四）巧用真實性情境，內(nèi)化知識行為

幼兒社會教育要源于生活，只有在真正的體驗中，才能有效促進幼兒社會情感的發(fā)展。因此，在幼兒社會活動中，教師要善于將課堂進行有效的遷移，創(chuàng)設(shè)出真實的實踐情境，提升幼兒的社會認知能力。

如與慈善機構(gòu)合作，引導(dǎo)幼兒在生活中去幫助弱者，讓幼兒感受角色情緒、心理變化等，將良好的社會價值觀內(nèi)化成為幼兒的社會認知，并以此來規(guī)范自身的行為。又如，開展大班社會活動“拜訪牙醫(yī)”時，教學(xué)側(cè)重點是要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，有基本的生活自理能力，有初步的安全和健康知識，知道關(guān)心和保護自己?；顒又饕詤⒂^牙醫(yī)診所的實踐方式來進行，幼兒在牙醫(yī)診所不僅知道了刷牙的作用和牙齒結(jié)構(gòu)，也通過真正的牙醫(yī)指導(dǎo)，掌握了正確的刷牙方法，養(yǎng)成了保護牙齒的良好習(xí)慣，達到了本節(jié)課的活動目標(biāo)。此外，社區(qū)是城市的細胞，是幼兒發(fā)展中影響最大、最直接的微觀環(huán)境。在平時的教育教學(xué)中，注重抓住每個社會化教學(xué)契機，及時與社區(qū)聯(lián)動，為幼兒組織一系列的社會活動。比如，在建軍節(jié)，可以讓社區(qū)里的一些老戰(zhàn)士為幼兒講戰(zhàn)斗英雄的故事。為了讓兒童了解軍營里的生活，我們組織了參觀軍營的活動，幼兒被眼前的情景驚呆了，被子怎么疊得這么整齊，仿佛像一個一個小豆腐塊一樣，帽子、腰帶、鞋子都整整齊齊放到指定地方，仿佛像用尺丈量過一樣。幼兒通過親眼所見，比課堂中去教孩子如何疊被子、如何把自己的東西擺放整齊所帶來的效果更明顯。同時，這樣的方式，也使幼兒園的教育教學(xué)更為生動、形象，易于幼兒理解。

三、結(jié)語

社會活動在幼兒教育中開展的主要目的是讓幼兒與社會展開“對話”。只有不斷地引導(dǎo)幼兒進行社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，才能幫助幼兒的社會性不斷完善，最終奠定出健全人格基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中，教師要遵循幼兒的主體性原則，通過深挖教學(xué)內(nèi)容主體，結(jié)合創(chuàng)建與幼兒熟悉和認同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)接近真實或是真實實踐的教學(xué)情境，才能讓社會活動“活”起來，讓幼兒更加積極、樂意參與社會活動，讓幼兒在活動中使其得到真實的社會認知和體驗，最終內(nèi)化為自身行為和品質(zhì)。