多措并舉 促進(jìn)特殊家庭學(xué)生健康成長(zhǎng)*

劉林林 （江蘇連云港市贛榆城西中學(xué)）

許多班主任在日常班級(jí)管理過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有“問題”的學(xué)生，背后大多數(shù)都有一個(gè)特殊家庭。有的父母離異，孩子跟著一方生活或是跟著老輩生活；有的父母雙雙外出打工，留下孩子和老人一起生活或是交與托管人員看管；有的父母文化水平低，認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)孩子教育不得法；有的家庭生活困難，父母忙于生計(jì)，孩子放任自流……種種情況也就造成了這樣那樣的“問題”學(xué)生。面對(duì)這些來自特殊家庭的學(xué)生，班主任需要給予更多的關(guān)心和幫助，逐漸去感化、轉(zhuǎn)變學(xué)生激起師生心靈上的共鳴，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，營(yíng)造良好的積極向上的班級(jí)文化。

一、平等交流，激起心靈共鳴

平等交流是指教師與學(xué)生的一種交流狀態(tài)，要求教師能夠讓學(xué)生感受到對(duì)方的尊重和地位的平等，這樣容易消除學(xué)生與教師的心理隔閡，提升談話交流的效果，激起心靈上的共鳴，從而更容易與學(xué)生進(jìn)行溝通。

小明家庭比較特殊，父母離異后各自有家庭，小明與爺爺奶奶生活。可能是因?yàn)榕c祖父母的溝通很少，導(dǎo)致小明的性格非常內(nèi)向。經(jīng)過一段時(shí)間的溝通與了解，班主任發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生非常缺乏自信心和安全感，他很少與他人交流，不愿意提及父母。對(duì)于這種情況，班主任首先就是要與學(xué)生進(jìn)行溝通，可以講述一些曾經(jīng)令自己沮喪的事和沒有信心完成的任務(wù)，如演講、體育、繪畫、唱歌等，在這類活動(dòng)中自己的心理狀態(tài)。通過老師的描述，瞬間激起了小明的心靈共鳴，小明覺得老師是非常懂他的人，并且都有著“不好”的遭遇，找到了傾訴者。接著，借助聊天，班主任可以向小明講述一些道理，讓其慢慢體會(huì)并且逐漸轉(zhuǎn)變想法，從積極陽光的角度去看待眼前的問題，注入積極因素。

在班主任的日常管理中，一方面應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣；另一方面也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，而這些都需要與學(xué)生的平等溝通，讓學(xué)生感受到尊重，能夠敞開心門，從而提升溝通的效果。

二、順向遷移，消除個(gè)性問題

特殊家庭的學(xué)生每個(gè)人的情況不同，存在著不同的個(gè)性問題。針對(duì)對(duì)于這些特性問題，班主任要逐個(gè)分析，因人施策，通過發(fā)現(xiàn)問題、探究原因，用順向遷移的方式，逐漸消除個(gè)性問題，從而制定恰當(dāng)?shù)姆椒?，及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的想法，這樣才能更好地解決問題，實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變。

小哲父母常年外出打工，小哲與外祖父母一起居住。由于教育方式的不同，導(dǎo)致小哲非常任性，班級(jí)里不服從管理，經(jīng)常與同學(xué)吵架，甚至大打出手。在校外，小哲結(jié)識(shí)社會(huì)不良青年，經(jīng)常打架斗毆。對(duì)于這樣的問題，教師在管理的過程中，可以先根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，查找出小哲的存在問題背后的原因，在一定程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。借助小哲仗義，喜歡幫助人的特點(diǎn)，教師可以順勢(shì)讓小哲管理班級(jí)，在班級(jí)紀(jì)律得到保證的同時(shí)，小哲也會(huì)得到思想上的觸動(dòng)。看到違反紀(jì)律的學(xué)生，他也會(huì)感受到不服管理的學(xué)生會(huì)給其他人帶來不好的影響。這樣的順勢(shì)而為的教育方式，不僅讓班級(jí)的紀(jì)律得到提升，也會(huì)給小哲以思想上的轉(zhuǎn)變。

順向遷移的方式是順應(yīng)學(xué)生的性格特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)而采取的一種切實(shí)可行的引導(dǎo)方式，能夠在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。但在實(shí)施的過程中，教師也要注意對(duì)學(xué)生的效果的引導(dǎo)，在原有的程度上，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)完善和改變學(xué)習(xí)方法，從而讓效果更好。

三、抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)健康心理

善于做學(xué)生思想工作的班主任必然是善于抓住時(shí)機(jī)的班主任。在班級(jí)管理中，教師可以利用集體活動(dòng)、娛樂活動(dòng)、節(jié)日契機(jī)、學(xué)校精神文明校園建設(shè)活動(dòng)等多種機(jī)會(huì)，開展對(duì)學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)。

在“向前再邁一步”主題活動(dòng)中，為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，消除學(xué)生的緊張、焦躁心理，將拼搏進(jìn)取、勇于戰(zhàn)勝困難的積極因素根植到學(xué)生的心中，鼓勵(lì)學(xué)生朝著自己的目標(biāo)和夢(mèng)想邁進(jìn)。活動(dòng)的方式是集體觀看影片和學(xué)生間個(gè)別交流，過程可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是班主任通過多媒體播放勵(lì)志短片，內(nèi)容圍繞著中考前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，面對(duì)的困難，戰(zhàn)勝后收獲的喜悅等。第二個(gè)環(huán)節(jié)是班主任找特殊家庭的學(xué)生談話，講解自我轉(zhuǎn)變和自我調(diào)節(jié)的方式方法，從而借助這個(gè)活動(dòng)的契機(jī)，及時(shí)地幫助特殊學(xué)生進(jìn)行心理上的建樹。第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生在紙上寫上“愿望”，粘貼在“許愿樹”上，通過這樣的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生健康心理。

教育時(shí)機(jī)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育的最佳機(jī)會(huì)，在這個(gè)時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生更容易接受，也在一定程度上積極引導(dǎo)著轉(zhuǎn)變學(xué)生，得到學(xué)生的理解與配合，逐步消除和克服不良心理。

四、立體聯(lián)動(dòng)，營(yíng)造溫暖氛圍

轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想就要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康的、溫暖的環(huán)境，讓學(xué)生在環(huán)境中獲得身心舒適感，能夠放松心態(tài)，從而正確看待和解決問題。在轉(zhuǎn)變特殊家庭學(xué)生的思想狀態(tài)時(shí)，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，形成立體聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生感受到處處有家人、老師和同學(xué)的關(guān)心，感受到溫暖，也在多管齊下的教育體系中，實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)變。

小浩自律性較差，自我約束力幾乎沒有。形成這種性格的原因是其在單親家庭中長(zhǎng)大，母親對(duì)小浩的過于溺愛，平時(shí)的家務(wù)勞動(dòng)一概由母親承擔(dān)，母親為其提供了最好的物質(zhì)保障。這個(gè)孩子的精神生活比較匱乏，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，也沒有奮斗的動(dòng)力，經(jīng)常無所事事，需要家長(zhǎng)或者老師監(jiān)督才能完成作業(yè)。這樣的狀態(tài)使得小浩的成績(jī)?cè)絹碓讲?，逐漸地自己也沒有了學(xué)習(xí)的信心。面對(duì)這種情況，班主任可以與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，將激發(fā)小結(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)力的建議講解給家長(zhǎng)聽，用不斷地鼓勵(lì)增強(qiáng)小浩的自信，同時(shí)又要在生活上“降低檔次”，讓小浩產(chǎn)生需求，再引導(dǎo)其自己獨(dú)立完成。在這個(gè)過程中，會(huì)遇到很多的困難，但是家長(zhǎng)和老師都在鼓勵(lì)他，這樣營(yíng)造的一個(gè)溫暖的氛圍會(huì)給小浩以心靈上的觸動(dòng)，使他逐漸養(yǎng)成自律、自立的性格。

形成立體聯(lián)動(dòng)的教育機(jī)制，主要目的是營(yíng)造良好的氛圍環(huán)境，但也不能盲目地進(jìn)行。應(yīng)該從學(xué)生不排斥的環(huán)境氛圍入手，通過活動(dòng)等方式來進(jìn)一步構(gòu)建，最終形成立體教育網(wǎng)絡(luò)，獲得家長(zhǎng)的支持，也指導(dǎo)家長(zhǎng)配合，實(shí)現(xiàn)思想教育上的創(chuàng)新。

五、適度干預(yù)，健全班級(jí)制度

教師對(duì)學(xué)生的干預(yù)與教育應(yīng)該適度，不僅要善于運(yùn)用語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也要從制度方面進(jìn)行干預(yù)。在班級(jí)制度的建立和實(shí)施上，教師應(yīng)該平等對(duì)待，充分體現(xiàn)公平的原則，在思想上給予正確的引導(dǎo)。

“不當(dāng)家庭教育”因素而導(dǎo)致的學(xué)生心理問題，往往給學(xué)生的心理上帶來一定程度的損害。這類家庭多數(shù)都是父母對(duì)孩子的期望過高，很多時(shí)候都高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，導(dǎo)致孩子的叛逆心理非常強(qiáng)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、行為紀(jì)律散漫、品德不斷等問題。面對(duì)這樣的情況，教師可以從側(cè)面在班級(jí)紀(jì)律建立“行為規(guī)范獎(jiǎng)勵(lì)”激勵(lì)制度，列舉能夠激發(fā)學(xué)生自主規(guī)范的方式，從內(nèi)生動(dòng)力上進(jìn)行激發(fā)。對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，無論是否為班級(jí)干部、是否成績(jī)優(yōu)異，都嚴(yán)格執(zhí)行獎(jiǎng)懲制度，一視同仁的同時(shí)，學(xué)生的狀態(tài)也獲得轉(zhuǎn)變。學(xué)生觀念上的改變，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)思想上和言行上的雙提升，讓學(xué)生體會(huì)到公平，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)正確的教育。

在學(xué)習(xí)和生活上進(jìn)行適度的關(guān)心，既能讓特殊家庭學(xué)生感受到溫暖，又能在一定程度上讓其體會(huì)到人格上的被尊重，其充分體現(xiàn)班主任的教育藝術(shù)，對(duì)素質(zhì)教育而言，是一種方式方法的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變。

水滴石穿，對(duì)于特殊家庭的孩子，班主任往往會(huì)傾注更多的心血。教師應(yīng)該注意從點(diǎn)滴小事入手，用學(xué)生感興趣的話題和能夠接受的方式來逐漸引導(dǎo)學(xué)生，從不同的方式上來激發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生。同時(shí)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，讓特殊家庭的學(xué)生接受同等教育、關(guān)懷教育、激勵(lì)教育，最終提升學(xué)習(xí)的效果。