幼兒園幼小銜接的實(shí)施策略

山東省臨沂市蘭山區(qū)區(qū)直幼兒園 吳清欣 張 娟

一、幼小銜接的含義

幼是指幼兒園，小是指小學(xué)，銜的意思是用嘴含著，接是接觸、連接。通俗地來說，幼小銜接是幼兒園往前一步，小學(xué)接一下，形成教育合力。2019年學(xué)前教育宣傳月中華東師范大學(xué)教授李季湄的觀點(diǎn)是：幼小銜接是與小學(xué)銜接，以此培養(yǎng)幼兒入學(xué)的適應(yīng)性，不是幼兒園小學(xué)化。南京師范大學(xué)虞永平教授在《中國(guó)教育報(bào)》上發(fā)表了《幼兒園到小學(xué)不是翻山越嶺》的文章，主要闡述了從幼兒園到小學(xué)，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，而是童年生活的一種自然延伸和過渡。

2012年教育部研究制定的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）對(duì)孩子素質(zhì)的全面發(fā)展提出了一些建議，建議以下才是“幼小銜接”的正確打開方式。（1）生活習(xí)慣與生活能力：在幼兒園和家庭生活中，要鼓勵(lì)孩子做自己力所能及的事情。（2）學(xué)習(xí)能力：豐富幼兒語(yǔ)言表達(dá)的能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備上，充分發(fā)展幼兒的形象思維能力與邏輯能力，為之后小學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。（3）入學(xué)意識(shí)：幼小銜接最需要的就是讓孩子有入學(xué)的愿望和興趣，讓孩子對(duì)上學(xué)有心理準(zhǔn)備。北京師范大學(xué)副教授錢志亮提出：幼小銜接不是搶跑，而是提高幼兒的入學(xué)成熟水平，他認(rèn)為的入學(xué)成熟水平包含八大能力，實(shí)際與《指南》中的五大領(lǐng)域的目標(biāo)不謀而合，他更重視學(xué)習(xí)品質(zhì)與各項(xiàng)能力的銜接。北京師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系教授馮曉霞認(rèn)為：評(píng)價(jià)一個(gè)孩子做好幼小銜接主要有三方面的內(nèi)容，首先，看是否對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)新事物是否有探索的欲望，有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；其次，要關(guān)注幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，也就是說幼兒能否主動(dòng)融入集體，有良好的人際交往的能力；最后，是否具備生活自理能力，如收拾書包、做值日等。

二、幼兒園做好幼小銜接的重要意義

（一）從國(guó)家角度出發(fā)

中共十八大以來，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，大幅提升了入園普及率，保育教育質(zhì)量明顯提高，各地也高度重視并積極探索學(xué)前教育如何逐步推進(jìn)。但是，幼小銜接工作仍是教育改革的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)幼小銜接理念認(rèn)識(shí)不到位，行為出現(xiàn)偏頗，破壞了教育的生態(tài)環(huán)境。

（二）從社會(huì)角度出發(fā)

幼兒園教育和小學(xué)教育是兩個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又密切聯(lián)系的階段，兩者在教育環(huán)境、課程安排、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)制度等方面存在較大差異，科學(xué)做好幼小銜接，不僅關(guān)系到每個(gè)兒童的身心健康成長(zhǎng)，還關(guān)系到基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展以及億萬(wàn)家庭的和諧幸福。

（三）從幼兒角度出發(fā)

幼兒教師銜接教育能力不足，家長(zhǎng)銜接行為不科學(xué)，信念不堅(jiān)定，導(dǎo)致銜接的方式、內(nèi)容小學(xué)化，嚴(yán)重危害了幼兒身心的健康成長(zhǎng)。幼兒時(shí)期是人生的開始階段，是一個(gè)人性格形成、習(xí)慣培養(yǎng)、能力養(yǎng)成的重要時(shí)期，如果這一時(shí)期能形成良好的性格、習(xí)慣，將會(huì)有利于他一生的可持續(xù)發(fā)展。每一個(gè)從幼兒園出來的孩子都要進(jìn)入小學(xué)，幼兒園有責(zé)任為他們順利進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)乃至以后的學(xué)校學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的銜接準(zhǔn)備。

三、幼兒園幼小銜接的主要實(shí)施策略

（一）教師層面

要做好幼小銜接，科學(xué)、專業(yè)的引領(lǐng)是關(guān)鍵。作為教師，我們要以《指南》為抓手，學(xué)習(xí)各種學(xué)前教育專業(yè)書籍，不斷加強(qiáng)理論專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極參與教研活動(dòng)，教研中要堅(jiān)持問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向，注重家長(zhǎng)的實(shí)際需求，把居家育兒的困難作為教研學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如：家長(zhǎng)認(rèn)為自己缺乏專業(yè)技能不能做好幼小銜接而產(chǎn)生育兒焦慮，我們可以進(jìn)行專題教研，找出解決方法，如關(guān)注幼兒教育方面的公眾號(hào)、一對(duì)一線上線下交流指導(dǎo)等。參加線上幼小銜接各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，如釘釘線上樂學(xué)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)的專家講座為我們指明了幼小銜接的方向。除此之外，還可以向家長(zhǎng)推送關(guān)于幼小銜接的教育內(nèi)容，如繪本閱讀、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、居家游戲、生活自理能力推薦等板塊，這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了幼兒幼小銜接的八大能力與重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）幼兒層面

幼小銜接并非是大班特有的活動(dòng)，應(yīng)是從入園第一天就已經(jīng)根據(jù)幼小銜接八大能力的要求有計(jì)劃地銜接準(zhǔn)備。

1.基礎(chǔ)準(zhǔn)備

小班幼兒從家庭的環(huán)境過渡到幼兒園環(huán)境，是他們進(jìn)入社會(huì)、融入集體的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。面對(duì)幼兒園全新的環(huán)境，我們可以通過階梯入園的方法，利用自主游戲的魅力讓幼兒情緒穩(wěn)定，以此順利地適應(yīng)幼兒園生活，然后循序漸進(jìn)地進(jìn)行自我服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，以此達(dá)到適應(yīng)社會(huì)的目標(biāo)。例如：小班在戶外活動(dòng)中要求幼兒習(xí)得基本平衡、走、跑、跳、攀爬、鉆等技能的同時(shí)，幼兒的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力有了準(zhǔn)備，而在運(yùn)動(dòng)中體現(xiàn)的幼兒專注、傾聽、探究等品質(zhì)又讓幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣與社會(huì)性得到了發(fā)展。

2.專門準(zhǔn)備

針對(duì)大班幼兒年齡特征，我們?cè)谧龊没A(chǔ)準(zhǔn)備的同時(shí)要做好幼小銜接的專屬準(zhǔn)備?？梢詮囊韵滤姆矫嬷郑海?）調(diào)整一日生活作息。適當(dāng)增加集體教育課程，把集體活動(dòng)的過渡時(shí)間調(diào)整為10分鐘。（2）課程設(shè)置。適當(dāng)增加繪本閱讀、社會(huì)實(shí)踐等課程。通過大量閱讀繪本，孩子可以發(fā)現(xiàn)繪本中出現(xiàn)的高頻字，從而去認(rèn)讀。社會(huì)實(shí)踐課程以“我準(zhǔn)備好了”為例，幼兒可以采用調(diào)查、觀看視頻、觀察等方式發(fā)現(xiàn)一年級(jí)所需的文具，并規(guī)劃外出購(gòu)買事宜等。通過這樣的課程引領(lǐng)，培養(yǎng)大班幼兒的觀察力、表達(dá)力以及做事的計(jì)劃性、目的性等，并在此過程中向幼兒傳遞長(zhǎng)大的信息，營(yíng)造心理環(huán)境，讓幼兒萌發(fā)對(duì)小學(xué)的向往。（3）行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣的興趣培養(yǎng)。可以專門開設(shè)“植物種植成長(zhǎng)記”活動(dòng)，以常見的蒜苗種植為例，與孩子們一起探討蒜苗成長(zhǎng)的秘密，了解生長(zhǎng)的過程，通過對(duì)小蒜苗的照料，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，通過與教師、同伴的交流，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)以及探索實(shí)踐等方面的能力，還可以在此過程中向幼兒傳遞綠色、健康的生活理念。（4）學(xué)習(xí)能力的專題培養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力是幼兒進(jìn)入小學(xué)最重要的能力，學(xué)習(xí)能力的核心是思維品質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)、分析能力，我們可以開展“小鬼當(dāng)家”的專題活動(dòng)，通過制作日歷表、記錄天氣與溫度、家庭收支情況、外出計(jì)劃等，讓孩子學(xué)會(huì)梳理分析問題，并與日常生活聯(lián)系起來，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，以此培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）家園共育層面

幼小銜接并不只是幼兒園單方面的事情，小學(xué)、家庭、社會(huì)等都對(duì)其產(chǎn)生影響，其中最重要的一環(huán)是家長(zhǎng)。父母是幼兒的第一任老師，家庭的環(huán)境直接影響幼兒的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，因此，我們需要家長(zhǎng)配合好我們，達(dá)到共贏。

首先，家長(zhǎng)要有正確的心理定位，放平心態(tài)，不要人云亦云，理性對(duì)待遇到的問題。其次，激發(fā)孩子入學(xué)的愿望。幼兒上小學(xué)，是他們求學(xué)道路上的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。要幫孩子做好準(zhǔn)備，不但要做物質(zhì)的準(zhǔn)備，更要做精神的準(zhǔn)備。最后，陪伴。陪伴是最好的教育，家長(zhǎng)關(guān)注陪伴得越多，孩子能力、品質(zhì)也就越高，更有發(fā)展的余地。

其次，舉辦“去小學(xué)化”專題教育講座，讓家長(zhǎng)明確幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、智力開發(fā)、身心健康的重要意義，確?！叭バW(xué)化”的勢(shì)在必行。

最后，推送“去小學(xué)化”網(wǎng)絡(luò)宣傳活動(dòng)，包括國(guó)家政策導(dǎo)讀、專家建議引領(lǐng)、入學(xué)應(yīng)知事項(xiàng)、幼小銜接誤區(qū)等，化解家長(zhǎng)的擔(dān)心和焦慮，以此幫助家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的科學(xué)過渡。

（四）小學(xué)協(xié)同層面

幼小銜接的兩個(gè)主體是幼兒園與小學(xué)，我們?cè)鯓优c小學(xué)溝通交流，也是做好幼小銜接工作的關(guān)鍵。

孩子進(jìn)入小學(xué)后的狀態(tài)，小學(xué)教師最有發(fā)言權(quán)，我們可以向小學(xué)教師發(fā)放《幼小銜接調(diào)查問卷》，根據(jù)問卷調(diào)查中的問題反饋，進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)與課程設(shè)置。例如：我們根據(jù)問卷調(diào)查中最焦慮的學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，對(duì)于傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，我們是通過傾聽繪本、故事、兒歌等游戲我說你做，創(chuàng)設(shè)情境，與同伴、親人、老師交流等方式來培養(yǎng)，每個(gè)活動(dòng)都不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，有效培養(yǎng)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)以及人際交往方面的能力。所以，在課程設(shè)置與能力培養(yǎng)方面，我們要做到以點(diǎn)帶面，采用一個(gè)中心能力多個(gè)基本能力相結(jié)合的方式，相輔相成，互相促進(jìn)。

幼兒園教師、家長(zhǎng)、小學(xué)教師等可以進(jìn)行面對(duì)面的有效溝通，總結(jié)各自的經(jīng)驗(yàn)與做法，共同研討幼小銜接的行動(dòng)計(jì)劃。

總之，幼小銜接工作中還有很多需要繼續(xù)探討的內(nèi)容。比如：如何將向家長(zhǎng)宣傳的內(nèi)容內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的問題，設(shè)置怎樣的課程才能更好地做好銜接，幼兒園與小學(xué)教師如何有效溝通等問題，這些問題還需要我們進(jìn)一步探討。