傳統(tǒng)文化融入初中語文古詩詞教學的策略

福建省福州市第一中學 傅寶龍

古詩詞教學一直是語文學科的一項重要內(nèi)容，通過古詩詞教學促進傳統(tǒng)文化的傳承，是時代賦予初中語文學科的新要求和新挑戰(zhàn)。在古詩詞教學中，學生能夠感受古代文人墨客的文化素養(yǎng)，同時也能領(lǐng)悟他們的思想情感，深刻認識我國傳統(tǒng)文化的魅力所在。故而，教師應(yīng)當帶著學生認真品味古詩詞中的每一個用字，感受字里行間的思想情感或家國情懷，通過細膩的感受幫助初中生更好地領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的精髓，進而形成相應(yīng)的語文核心素養(yǎng)。

一、古詩詞教學在傳統(tǒng)文化傳承中的重要作用

在初中語文教材中，古詩詞編排大都是根據(jù)學生的知識文化水平、理解能力和閱讀能力等綜合因素進行編寫的。因此，學生能夠通過由淺入深的引導顯著提升文學素養(yǎng)，促使心靈得到滋養(yǎng)。中華民族的傳統(tǒng)文化博大精深，千百年來，古詩詞的傳承正是中華民族傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)。因此，通過初中語文古詩詞教學，學生能夠充分感悟傳統(tǒng)文化的精髓，進而提高自身的民族自尊心、自信心和自豪感。在古詩詞中，學生不僅能夠看出古代社會的歷史背景以及風土人情，而且能夠從字里行間中感受詩人的人生觀、世界觀以及價值觀等。古詩詞短小、傳神卻又不失細致地描寫，向我們展示了一幅幅生動的畫卷，堪稱漢語言文字運用的精華與典范。因此，通過古詩詞教學向初中生滲透傳統(tǒng)文化，可以有效調(diào)動學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習積極性，進而達到培養(yǎng)學生熱愛生活、關(guān)愛他人、尊師重道等傳統(tǒng)美德，使學生能夠見賢思齊，從傳統(tǒng)文化中獲得成長所需的養(yǎng)分。

二、在古詩詞教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的重要作用

（一）是落實語文課改的根本要求

學習語文不只是為了能夠背誦課文或者古詩詞，而是通過學習逐漸明確語文是什么？自己應(yīng)該學什么？怎么展開學習？弄懂這類問題有助于引導學生全面發(fā)展與健康成長。隨著我國教育教學體制的不斷深化改革，語文課改對初中語文教學也提出了新的要求：教師在進行教學時應(yīng)當重視對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過學習、朗誦、背誦古詩詞，使學生感受其中的境界，在積累中學會運用，進而提高自身的文學底蘊和傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)。語文課改對初中語文提出的新要求，需要教師善于創(chuàng)新教學方法，在調(diào)動學生學習積極性的基礎(chǔ)之上有效增強其欣賞與創(chuàng)造水平，將傳統(tǒng)文化滲透到傳統(tǒng)古詩詞教學中就是這樣一次創(chuàng)新教學嘗試。將傳統(tǒng)文化作為古詩詞的學習背景，強化古詩詞的年代性，讓學生能夠了解作者所要傳遞的情感與思想，在傳統(tǒng)文化的熏陶和指引下更直觀地體驗詩人的情感，提高古詩詞課堂教學質(zhì)量。

（二）豐富學生的學科素養(yǎng)

將文化素養(yǎng)教育添加至初中語文古詩詞教學之中，有利于進一步開發(fā)學生的思維，讓學生對我國傳統(tǒng)文化有一個全方位的直觀感受，進而由點及面形成解決實際問題的能力，逐步構(gòu)建起符合學生實際學習情況的語文學習框架，促使古詩詞學習形成一個完整的邏輯體系。同時，還能達到增強學生學習動力的目標，使學生擺脫應(yīng)試的束縛，全身心投入古詩詞學習中，充分感悟傳統(tǒng)文化的精神力量以及其中蘊含的文化底蘊，為培養(yǎng)初中生語文學科核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（三）提升初中生的民族自豪情感

古詩詞通常是詩人對生活、社會或政治背景等有所感悟所留下的作品，因此，古詩詞中即便沒有太過華麗的辭藻堆砌，也蘊含了詩人的理想和情感等。通過在古詩詞教學中的引入，有利于學生進一步理解詩人的情感思想等，明白詩人“身處在這樣的政治背景中，所以才會感到無奈和惆悵”。但詩人即便身處亂世，或政治命運坎坷等，也不能阻礙他們保家衛(wèi)國的決心和毅力。

例如：在學習《木蘭詩》時，通過融入傳統(tǒng)文化，學生能更深刻地理解為什么花木蘭這一形象能夠流傳千年。在戰(zhàn)爭面前，花木蘭無畏自己的女兒身，替父從軍、精忠報國，這些精神和品質(zhì)值得我們學習。學生如若能夠掌握其中的精髓，就能夠?qū)崿F(xiàn)對我國傳統(tǒng)文化的有效繼承與弘揚，并養(yǎng)成當代中學生應(yīng)當具備的素養(yǎng)。學生自然就能明白，今天的幸福生活來源于前人的英勇，我們應(yīng)當珍惜現(xiàn)在的幸福生活，挺直脊梁，做中華民族的好兒女，對傳統(tǒng)文化以及傳統(tǒng)精神進行發(fā)揚，讓民族為自己自豪，同時也為我們的民族快速發(fā)展而自豪。

三、古詩詞教學中的傳統(tǒng)文化教育滲透途徑

（一）緊貼現(xiàn)實生活，增強學生主觀學習動力

小學語文的教學知識與內(nèi)容相對簡單和基礎(chǔ)，在學生日常生活的方方面面都可以得到體現(xiàn)和應(yīng)用。故而，教師在進行初中語文古詩詞教學時，要遵循生活化這一基本教學理念，有機結(jié)合教學情境和現(xiàn)實生活，構(gòu)建起教學與生活之間的關(guān)系。通過這種方式幫助學生認識語文在生活當中的體現(xiàn)，充分調(diào)動學生對古詩詞的學習積極性，使其學習主觀性能夠有一個質(zhì)的飛躍。

以《觀滄海》為例，教師可以引入小說《三國演義》作為導讀，或是將電視劇《三國演義》的影視片段作為課堂教學的導入視頻。學生在生活中，或多或少都看過、了解過這方面的內(nèi)容，教師使用這些教學資源，既可以構(gòu)建起教學與生活之間的關(guān)系，又可以順勢引導學生對曹操這個歷史人物產(chǎn)生興趣，激發(fā)出學生的學習積極性，增強學生主觀學習動力。同時，在正式的教學中，教師還可以輔以曹操的生平介紹，幫助學生更好地體會古詩詞的內(nèi)涵，讓學生能夠帶有深刻認知和深厚情感誦讀古詩，提高教學的成效。

（二）豐富學生學習的情感體驗，加深學生的感悟和認知

古詩詞的學習，不僅僅是一個大腦思維的活動過程，同時也是人身心與情感的活動過程。對于初中學生來說，他們正處在身心、情感成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，因此在古詩詞的教學中，教師應(yīng)該有針對性地豐富學生學習的情感體驗，加深學生的感悟和認知，從而使學生對古詩詞形成更加深刻的感悟與理解，使學生的情感發(fā)育更加細膩。

以《望岳》為例，教師應(yīng)當達到的教學目標是引導學生對古詩詞基本含義有一個深刻地了解，體會作者當時的情感，以使學生可以更加正確地解讀這首古詩詞，提升學生對古詩詞的鑒賞能力。實際教學中，教師可以將作者的生平直接介紹給學生，讓學生對杜甫人生軌跡進行了解，使學生對杜甫的了解不僅僅局限于這一首古詩詞。同時，教師還可以通過信息化技術(shù)，為學生展示一些有關(guān)泰山雄偉、秀麗景色的短視頻，讓學生“身臨其境”般地感受泰山的龐大氣勢。然后，教師可以基于杜甫的生平以及泰山的真實景色，為學生進行古詩詞的深度剖析，調(diào)動學生的內(nèi)在情感活動，加深學生對古詩詞的理解，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。與傳統(tǒng)教學中逐字逐句地為學生解釋字詞的含義不同，這樣的教學更有利于學生融入作者的心境，體會作者當時的情感活動，進而使學生對古詩詞形成更深的感情認同。

（三）提升教師自身的傳統(tǒng)文學素養(yǎng)，強化學生對傳統(tǒng)文化的熱愛

為了通過古詩詞教學，有效滲透對學生的傳統(tǒng)文化教育，作為教師必然需要以身作則，在學生面前表現(xiàn)出良好的傳統(tǒng)文學素養(yǎng)，讓學生通過教師這一媒介，感受傳統(tǒng)文化的魅力所在，這樣才能更加強化學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。首先，教師自身應(yīng)當要加強自我學習、自我提升，尤其是在古詩詞方面要做好鉆研工作，深度地、全面地學習古詩詞，構(gòu)建起豐富的古詩詞知識體系，培養(yǎng)自身良好的古詩詞鑒賞能力。這樣才能更好地為學生解讀古詩詞，讓學生充分認識古詩詞中所蘊含的魅力，達到心靈上的共鳴。其次，教師自身應(yīng)當發(fā)自內(nèi)心地熱愛古詩詞，而不僅僅是將其當做教學資料與教學任務(wù)，要真正地去嘗試品味古詩詞，感受它們的美學內(nèi)涵，以此提升自身的文化修養(yǎng)與審美修養(yǎng)。當然，教師還要對各種歷史事件、歷史背景、歷史人物均有較多的了解和掌握，這樣才能更加準確地品讀鑒賞古詩詞，最終將這種情感與認知傳遞給學生，進而有效推動學生在文學以及人文素養(yǎng)方面的全面提升。

總而言之，在常規(guī)的初中語文古詩詞教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅是教育教學改革為初中語文提出的要求，同時也是促進學生長遠發(fā)展的重要途徑。通過傳統(tǒng)文化的滲透，有利于學生更好地理解詩詞背后的思想情感，進而激發(fā)學生主動學習的欲望，使語文學科的人文性教學價值得到充分的保障。