促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

周麗貞

（平和縣育英小學(xué)，福建 漳州 363700）

深度學(xué)習(xí)是指教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，可以將自己的認(rèn)知與之結(jié)合，并構(gòu)建出新的知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生具有了這樣的學(xué)習(xí)能力時(shí)，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到極大的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）照本宣科的教學(xué)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師常常會(huì)將教材作為教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)的唯一參考書目。照本宣科的教學(xué)方式，雖然可以幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，但是嚴(yán)重忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建。同時(shí)，這種教學(xué)方式會(huì)忽視學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，致使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)接受的地位，不僅難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（二）教師單純地向?qū)W生傳授知識(shí)

由于應(yīng)試教育的影響，許多教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，僅僅為學(xué)生傳授相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，許多知識(shí)是較為抽象的，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，教師單純地對(duì)學(xué)生傳授相關(guān)概念，會(huì)讓學(xué)生難以理解相關(guān)知識(shí)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和反感的情緒。此外，枯燥乏味的教學(xué)方式也不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，難以提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（三）教師缺乏對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是教師最基本的任務(wù)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力才是教師需要重視的問(wèn)題。目前，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，僅掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)的概念和相關(guān)例題的解答方法，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。也就是說(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師并沒有幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，使得學(xué)生在遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決。學(xué)生缺乏運(yùn)用知識(shí)的能力，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的下降及教師教學(xué)效率的降低。

（四）學(xué)生缺乏自主思考

“學(xué)而不思則罔?！彼伎荚跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中極為重要，不斷反思是自我提升的一種方式。但在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，許多教師常常會(huì)忽略對(duì)學(xué)生自主思考的引導(dǎo)，沒有為學(xué)生提供思考和討論的空間。學(xué)生僅僅通過(guò)單純的學(xué)習(xí)是難以真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中一味地傳輸知識(shí)給學(xué)生，不僅會(huì)使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，還會(huì)大大降低數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

（一）拓展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

照本宣科的教學(xué)方式不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)思維與教學(xué)方式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以開展一些趣味性強(qiáng)的活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高其學(xué)習(xí)效率。

例如，在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“垂直與平行”的教學(xué)過(guò)程中，教師在為學(xué)生講授完垂直與平行的概念后，可以用教室中的物品來(lái)為學(xué)生舉例，讓他們進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)和記憶。此外，教師還可以將學(xué)生分成若干小組，讓他們列舉生活中的事物來(lái)進(jìn)行相關(guān)概念的學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，教師可以讓教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣。

（二）開展教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解

小學(xué)生的思維能力較為有限，因此教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要積極地運(yùn)用實(shí)物來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“圓柱”一課為例，學(xué)生已經(jīng)理解了“圓柱的表面積由兩個(gè)底面的圓和一個(gè)側(cè)面積構(gòu)成”這一概念，但在實(shí)際計(jì)算時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。這時(shí)，教師就可以做一個(gè)圓柱的模型，然后將圓柱沿側(cè)面的高展開，將其變成一個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生明白：圓柱的側(cè)面積就是長(zhǎng)方形的面積，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱的周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬則是圓柱的高。教師通過(guò)運(yùn)用圓柱模型教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生深刻理解圓柱表面積的計(jì)算方式，還可以有效地提升教學(xué)效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移，培養(yǎng)其實(shí)際運(yùn)用能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸形成數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的解答。課程學(xué)習(xí)本身就是一種遷移，學(xué)生先學(xué)習(xí)知識(shí)，然后將其遷移到相關(guān)問(wèn)題的解決中。以乘法口訣的背誦為例，學(xué)生熟記乘法口訣之后，在計(jì)算正方形或長(zhǎng)方形的面積時(shí)，就可以直接運(yùn)用乘法口訣。與此同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生掌握舉一反三的學(xué)習(xí)方式，使其可以運(yùn)用創(chuàng)新的方法解決問(wèn)題。比如“水桶裝水”的問(wèn)題，要解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要計(jì)算出“水桶可以裝多少水”，也就是說(shuō)，學(xué)生需要計(jì)算出“水桶的水量”。思維靈活的學(xué)生會(huì)將問(wèn)題轉(zhuǎn)換為計(jì)算出“水桶的體積”，通過(guò)計(jì)算出“水桶的體積”就可以知道“水桶可以裝多少水”。通過(guò)知識(shí)的遷移，學(xué)生可以將學(xué)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。

（四）引導(dǎo)學(xué)生反思，加深其對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)

反思在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著極為重要的地位。學(xué)生通過(guò)反思，可以不斷發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)能力；還可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而調(diào)整自己的行為，提升學(xué)習(xí)效率。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思。但反思對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，是一項(xiàng)較為困難的任務(wù)。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生逐漸形成自主反思的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思回顧知識(shí)點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體的構(gòu)建，進(jìn)而提升其綜合素養(yǎng)。

總而言之，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師要拓展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以增加實(shí)踐內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使其能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。