讓互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施

江蘇省徐州市玉潭實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張鳳梅

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的一門重要學(xué)科。數(shù)學(xué)不但是各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也是解決日常生活問題最重要的一項(xiàng)工具?；?dòng)教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于師生之間的思維碰撞。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，互動(dòng)教學(xué)法被教師逐漸接受且熟練應(yīng)用。在互動(dòng)教學(xué)的推動(dòng)下，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體作用，而且在師生互動(dòng)中提高了學(xué)生參與課堂的積極性。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，開展互動(dòng)教學(xué)模式

由于學(xué)生缺乏主動(dòng)思考，一般情況下對(duì)教師所教的內(nèi)容會(huì)表現(xiàn)出比較迷茫的狀態(tài)。為了改善這些情況，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用互動(dòng)引導(dǎo)的方式，改變傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生的思維，從而充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢。

例如，在教學(xué)“圓”時(shí)，要讓學(xué)生掌握圓心、半徑與直徑這樣的基本概念，教師改變了傳統(tǒng)的灌輸模式，而是讓學(xué)生用畫圓的工具開展“畫一畫”活動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析：圓的大小與哪些因素有關(guān)系？圓的位置與什么有關(guān)？教學(xué)中教師通過與學(xué)生的角色互換，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)教師的感覺，學(xué)生通過自己對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，把所學(xué)知識(shí)通過講課的形式表述出來。教師還可以采用小組討論的互動(dòng)形式，組織學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)的交流，思考：半徑之間、直徑之間、半徑與直徑之間有什么關(guān)系？最后根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂中的師生互動(dòng)對(duì)教學(xué)工作的進(jìn)行起到了輔助作用，為導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的建立創(chuàng)造了良好的開端。通過這樣的互動(dòng)教學(xué)模式，可以體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加廣闊的思維空間，不但能夠增進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和解決問題能力。實(shí)踐證明，互動(dòng)教學(xué)法有利于促進(jìn)學(xué)生思考，從而不斷地提高學(xué)生的思維能力。所以，把互動(dòng)教學(xué)法融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、構(gòu)建互動(dòng)情境，關(guān)注課堂多維互動(dòng)

現(xiàn)代教育理論告訴我們，構(gòu)建和諧的互動(dòng)教學(xué)情境，可以幫助教師在語言等多個(gè)不同的層面與學(xué)生進(jìn)行交流，也可以較為有效地緩解傳統(tǒng)的教學(xué)課堂當(dāng)中壓抑嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍，教師必須要充分尊重學(xué)生以及信任學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作課堂主體，從語言以及動(dòng)作等多個(gè)不同的角度來完成教學(xué)情境的構(gòu)建工作。

例如，在教學(xué)《空間與圖形》時(shí)，因?yàn)檫@一內(nèi)容需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象思維，所以教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。然而，小學(xué)生的思維特點(diǎn)是直觀形象，空間思維有待發(fā)展。此時(shí)，教師必須由淺入深、由表及里地培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。我們不妨讓學(xué)生通過游戲來進(jìn)行聯(lián)想，如讓學(xué)生動(dòng)手折疊一些長方體和正方體的圖形，在學(xué)生將這些圖形折疊出來之后，從中找出圖形的對(duì)稱軸，數(shù)一數(shù)圖形有多少個(gè)面。通過這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)于圖形的構(gòu)成有更加直觀的了解，而且對(duì)于圖形在空間當(dāng)中的存在也有了更加形象的認(rèn)知。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也讓學(xué)生對(duì)空間與圖形的知識(shí)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、引入游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生課堂互動(dòng)

眾所周知，兒童有喜愛游戲的天性，很多小學(xué)生對(duì)游戲的興趣都是非常濃厚的。在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，如果引入游戲環(huán)節(jié)，不但能夠營造更加輕松的教學(xué)氛圍，而且教師和學(xué)生之間的互動(dòng)也可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。同時(shí)，師生互動(dòng)還可以增加課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生可以在師生互動(dòng)的過程當(dāng)中更具有主動(dòng)性，讓互動(dòng)教學(xué)可以更加順利地展開。

例如，在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊《可能性》中的“你知道嗎？”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)足球比賽中開球的規(guī)則，之后師生共同探討這個(gè)游戲規(guī)則的公平性。此時(shí)，教師利用多媒體課件給出一個(gè)歷史上的著名學(xué)者在試驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自行閱讀，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等諸多能力，以加深學(xué)生對(duì)這個(gè)試驗(yàn)的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，從中感受到科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度。最后，教師要求學(xué)生通過練習(xí)來鞏固本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。這樣，學(xué)生就設(shè)計(jì)出了一系列的摸球游戲，如轉(zhuǎn)盤游戲等。在此過程中，通過師生在游戲過程中的互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)“可能性”有了更深刻的認(rèn)識(shí)，為以后學(xué)習(xí)隨機(jī)事件發(fā)生的概率做好了鋪墊。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，提高師生互動(dòng)效果

布魯姆的教學(xué)觀告訴我們，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段是教師教學(xué)的藝術(shù)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)與微課教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。信息技術(shù)的使用，為課堂中師生、生生間的互動(dòng)提供了可能。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)可以讓知識(shí)的呈現(xiàn)方式更加新穎，有利于教師提出相關(guān)的問題，因而引發(fā)學(xué)生的互動(dòng)。因此，數(shù)學(xué)教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，幫助學(xué)生了解抽象的知識(shí)，樹立良好的心態(tài)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師比較重視課程內(nèi)容方面的講解，學(xué)生長期以來都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。而在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，教師更加重視學(xué)生的特點(diǎn)，利用信息化的教學(xué)模式，讓學(xué)生的注意力在課堂上更加集中。

比如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》時(shí)，教師就可以使用信息化的教學(xué)手段給學(xué)生播放超市里購物的具體情境。超市導(dǎo)購員告訴顧客：超市的商品可以打九五折。這個(gè)時(shí)候教師可以提問：打九五折應(yīng)該是多少錢？通過信息化的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生擁有一個(gè)更加良好的互動(dòng)氛圍，而且可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

五、引導(dǎo)合作探究，落實(shí)師生互動(dòng)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展互動(dòng)式教學(xué)，最終的目的是完成教學(xué)任務(wù)。我們知道，課堂中的互動(dòng)是師生之間、生生之間的多邊交流與討論，從而達(dá)到共同掌握知識(shí)的目的。課堂互動(dòng)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而且要關(guān)注學(xué)生是如何獲取知識(shí)的。合作探究的過程中，學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行提取和運(yùn)用，經(jīng)歷觀察、分析、歸納等思維活動(dòng)，有利于提高學(xué)生解決問題的能力，促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。這就需要教師在教學(xué)中善于以問題為引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，最終實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“可能性”時(shí)，就從學(xué)生感興趣的摸球游戲開始：在口袋中放置一紅二白三個(gè)小球，讓五名同學(xué)分別從中摸出一個(gè)球，每人可以摸三次，那么會(huì)有幾種情況出現(xiàn)？其實(shí)，學(xué)生在摸球的過程中通常有三種可能，即全是紅球、兩紅一白、兩白一紅、全是白球。此時(shí)，教師提問：這幾種情況中哪一種情況出現(xiàn)的可能性最大？說說自己的理由。通過教師的引導(dǎo)，引發(fā)了學(xué)生探究問題的欲望，從而在合作探究中掌握了可能性的相關(guān)知識(shí)。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，而且讓學(xué)生在互動(dòng)探究過程中形成合作意識(shí)。

綜上所述，互動(dòng)式的教學(xué)模式可以激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生可以更加積極地探索和數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)。實(shí)踐證明，開展互動(dòng)教學(xué)能夠突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂上的主人，從而創(chuàng)建更加高效的數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。