藍(lán)仕珍

（惠東縣技工學(xué)校，廣東 惠州 516300）

近年來，社會經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高，各個企業(yè)的發(fā)展也越來越好，對會計人才需求量越來越大。但與此同時，企業(yè)對會計人才的能力以及素養(yǎng)也提出了更高的要求。因而，為了可以更好地迎合時代發(fā)展步伐，向社會輸送更多的高水平、高技能會計人才，技工院校一定要加大重視，主動優(yōu)化和革新技工會計類課程教學(xué)模式、理念，科學(xué)地對案例教學(xué)法加以應(yīng)用，提升教學(xué)的有效性，增強學(xué)生的實踐能力，保證學(xué)生能夠朝著良好的方向發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)需求的適應(yīng)性人才。

一、當(dāng)前技工會計類課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，隨著時代發(fā)展速度的日益加快，在各個企業(yè)的發(fā)展過程中，會計崗位的重要性也日益凸顯，對于會計人才的要求明顯提高。但是，在技工會計類課程教學(xué)期間，并沒有主動迎合時代的發(fā)展需求，所應(yīng)用的教學(xué)方式依舊停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上。并且，因為技工會計的教學(xué)理念存在較強的滯后性，缺乏創(chuàng)新，一直處于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，致使一些學(xué)生的創(chuàng)造力較為欠缺，不具備實踐能力。而對于技工學(xué)校的教師來說，在實際的教學(xué)期間，只是一味地對書本上的知識加以講解，單一地向?qū)W生灌輸知識，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在較強的被動性，不能夠主動地進行創(chuàng)新和研究，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維受到了較大阻礙，制約了會計專業(yè)學(xué)生的整體發(fā)展。同時，教師在教學(xué)課程的設(shè)計過程中，對于理論知識的講解十分注重，而針對實踐操作環(huán)節(jié)，則沒有給予太多的關(guān)注，最終導(dǎo)致理論與實踐出現(xiàn)了脫節(jié)的情況，學(xué)生的專業(yè)能力以及綜合素質(zhì)不能有效提高[1]?，F(xiàn)階段，在技工學(xué)校會計類課程教學(xué)階段，雖然在教學(xué)活動中已經(jīng)增添了實踐操作環(huán)節(jié)，但是在實踐訓(xùn)練階段，整個過程較為封閉，很多復(fù)雜的理論知識無法得到充分的實踐鍛煉，進而導(dǎo)致學(xué)生理論知識相對較強，但在具體操作環(huán)節(jié)，經(jīng)常出現(xiàn)差強人意的現(xiàn)象。

二、案例教學(xué)法在技工會計類課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢分析

在具體的技工會計類課程教學(xué)工作開展過程中，科學(xué)地對案例教學(xué)法進行應(yīng)用，不僅能夠讓整個教學(xué)過程具有較強的動態(tài)性特點，還可以將學(xué)生的主體地位凸顯出來。

第一，能夠讓整個教學(xué)過程呈現(xiàn)動態(tài)化特征。在具體的技工會計類課程教學(xué)活動開展過程中，有效地對案例教學(xué)法進行運用，可以采用多樣化的教學(xué)形式，諸如典型示范以及模擬案例等。但是，無論運用哪種表現(xiàn)方式，教師都要依照教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地對問題情境加以創(chuàng)設(shè)，保證學(xué)生的求知欲望能夠激發(fā)起來，讓學(xué)生可以自主地進行討論和探索深入地思考和研究。同時，有效地利用這種方式，學(xué)生與學(xué)生之間也能夠深入的交流，對以往單一的教學(xué)方法進行了轉(zhuǎn)變，從而讓課堂教學(xué)越來越動態(tài)化[2]。

第二，能夠從整體的角度上將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性凸顯出來。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動開展過程中，教師的主體性非常強，在知識講解期間，只是一味地對學(xué)生加以灌輸，學(xué)生的課堂聽講存在較強的被動性，不僅阻礙了教學(xué)效果的整體提高，也制約了學(xué)生整體水平的增強。而通過對案例教學(xué)法的有效應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性能夠被充分彰顯，讓學(xué)生真正意義上成為課堂的主人，不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動了起來，還能夠提高教學(xué)的有效性。教師在對案例發(fā)布的時候，學(xué)生需要判斷自己能否獨立地完成，如果不能，需要找同伴合作，然后試著分析和討論案例。在討論完以后，學(xué)生要向教師描述自己的分析結(jié)果，回答教師所提出的問題，最后積極地進行總結(jié)。通過對案例教學(xué)法的有效應(yīng)用，學(xué)生的理解能力會得到有效提高，可以自主地解決問題，掌握對教學(xué)分析以及反思的方式，側(cè)重了學(xué)生表達以及討論能力的增強，也讓學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的自信心。

第三，能夠全面促進學(xué)生實踐能力的增強。對于會計來說，屬于一門實踐操作能力要求相對較高的專業(yè)。因此，必須要側(cè)重對學(xué)生實踐能力的增強。在現(xiàn)代企業(yè)中，針對會計崗位的應(yīng)聘，十分注重會計人員的實際操作能力。所以，為了能夠更好地迎合時代發(fā)展，技工學(xué)校在對學(xué)生進行培養(yǎng)過程中，一定要科學(xué)地對學(xué)生加以教育，保證學(xué)生能夠全面發(fā)展。經(jīng)分析，合理應(yīng)用案例教學(xué)法，可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及參與意識不斷增強，在實際的課程教學(xué)活動開展過程中，教師可以更多地迎合現(xiàn)代社會要求，依照社會所需要的人才來對學(xué)生綜合素質(zhì)以及專業(yè)能力加以培養(yǎng)。在教學(xué)期間，借助該方式，可以對以往單一片面強調(diào)理論知識的教學(xué)理念加以轉(zhuǎn)變，能夠主動地將實踐與理論相銜接，從而培養(yǎng)出的能夠滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求的人才。

三、案例教學(xué)法在技工會計類課程教學(xué)中的應(yīng)用對策分析

雖然說在技工院校在會計專業(yè)中應(yīng)用案例教學(xué)法的教學(xué)仍不成熟也不普遍，但是仍有一定范圍的教師在積極實踐案例教學(xué)模式，根據(jù)一些教師的敘述以及本文的分析研究，可以肯定案例教學(xué)法在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上的作用，打破了以往對會計學(xué)習(xí)的固有模式，讓學(xué)生享受到來自學(xué)習(xí)會計的樂趣，從而提升了學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在加深對會計專業(yè)知識理解的同時，也學(xué)習(xí)到了會計在實踐應(yīng)用中的專業(yè)技能。整體來說，案例教學(xué)法可以更好地刺激學(xué)生的求知欲，學(xué)生更愿意與人交流合作，表達自我，教師的課堂效率和教學(xué)目標(biāo)都得到有效提升。

（一）科學(xué)地對案例進行設(shè)計

在實際的技工會計類課程教學(xué)期間，針對案例教學(xué)法的應(yīng)用，最為關(guān)鍵的就是在于案例?？梢哉f，案例教學(xué)法的應(yīng)用成功與否，與教師案例的設(shè)計以及選擇有著極為緊密的關(guān)聯(lián)。所以，為了能夠進一步提升教學(xué)的有效性，教師在對案例選擇過程中，一定要滿足技工會計類課程教學(xué)目標(biāo)。在對案例進行設(shè)計的時候，應(yīng)該依照會計專業(yè)的教學(xué)難點以及重點，保證案例的選擇能夠難度適宜，讓學(xué)生在對案例分析期間，可以自主地對教師所提出來的問題加以解決，以便學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠有效提高，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生可以主動地融入教學(xué)活動中。并且，針對技工學(xué)校的學(xué)生來說，由于基礎(chǔ)相對薄弱，所以很多知識點的理解存在較大的困難。故而，教師在對案例進行設(shè)計和選擇的時候，應(yīng)該盡可能地選擇代表性強且十分典型的案例。需要明確的是：在挑選案例時，應(yīng)該盡可能的有趣生動，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在充分激發(fā)出來的同時，還能讓整個教學(xué)課堂氛圍十分活躍[3]。

比如：教師在對票據(jù)填制相關(guān)知識點講解的時候，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地對案例進行設(shè)置：引用在一個公司中，對會計實習(xí)生進行了系統(tǒng)性的培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，每一位實習(xí)生都要填制票據(jù)，而如果你作為其中的一個實習(xí)生，應(yīng)該怎樣的填制票據(jù)呢？借助這種方式，學(xué)生能夠身處于真實的場景中，情境導(dǎo)入課堂，可以將自己看作成公司的實習(xí)生，合理的對票據(jù)進行填制。通過這樣的手段，學(xué)生不僅可以深層次的理解知識內(nèi)容，也能夠自主地分析，對學(xué)生能力的提升很有幫助。

（二）在課堂上對案例進行討論和分析

在具體的技工會計類課程教學(xué)期間，對案例進行設(shè)置，最為主要的目的就是為了能夠讓學(xué)生快速地掌握教學(xué)的重點和難點，能夠?qū)W會分析和思考，自主地解決問題。所以，教師在教學(xué)期間，應(yīng)該科學(xué)地對學(xué)生加以引導(dǎo)，保證教學(xué)目標(biāo)能夠順利地完成。在課前，教師需要將設(shè)計的案例發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在課前解讀并分析案例，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，以便在課堂上能夠?qū)栴}進行深入的討論和分析。在課堂討論過程中，教師可以對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組的形式來分析和解答案例。在討論結(jié)束以后，每個小組應(yīng)該派出一名代表將自己組的答案總結(jié)和分析進行匯報。借助這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)Π咐兴私?，也可以在分析期間充分的掌握知識[4]。

比如：在教學(xué)過程中，教師可以科學(xué)地對教學(xué)案例加以設(shè)計，諸如：有12個人共同籌集資金創(chuàng)辦了一家公司，在公司成立并運營之后，制定出了一系列的規(guī)章機制，在整個機制制定過程中，監(jiān)事會的成員一共有6人，其中有一名職工代表董事會，在任職期間，期限一共為4年，對上面監(jiān)事會成立及董事會任期的說法進行深層次的剖析。對于該案例來說，整個內(nèi)容都在經(jīng)濟學(xué)范疇內(nèi)，學(xué)生在拿到案例之后，需要在課前進行合理的分析，能夠?qū)Π咐兴婕暗闹R點進行查閱，了解其中的內(nèi)容。之后，在課堂上分組地進行討論，小組成員在討論過程中，可以大膽地將自己想法和說出來，積極的分析和陳述。緊接著，小組之間再對不同的看法加以探討，最終讓代表統(tǒng)一的發(fā)言。通過對這種方式的有效利用，除了能夠讓學(xué)生鞏固知識點以外，也可以自主地融入課堂教學(xué)活動中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更增強了學(xué)生自主解決問題的能力。

（三）積極總結(jié)案例

在課堂討論完畢之后，應(yīng)該要求每一個小組將自己的看法闡述出來，說一說小組所制定的解決問題方案，并安排專門的成員進行總結(jié)，合理地進行分析。在闡述觀點的過程中，有的小組成員所表達的觀點是正確的，但也會出現(xiàn)與正確答案相偏離的情況。所以，在此過程中，教師一定要本著公平客觀的原則，對于回答正確的小組，教師一定要給予相應(yīng)的肯定，積極的表揚和鼓勵。而針對存在偏差的小組，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行激勵，合理地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠掌握到正確的解題思路。同時，教師也要對教學(xué)課程的重點以及難點進行統(tǒng)一的梳理，借助多媒體設(shè)備來加以講解，在梳理期間，學(xué)生可以將不理解或者存在疑問的地方提出來，然后教師一一地進行解答。通過這樣的方式，除了能讓學(xué)生總結(jié)知識點的能力有所提升之外，也可以幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)知識，有利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的增強。

四、結(jié)束語

綜合而言，在技工教育體系中，技工會計類課程是極為重要的內(nèi)容，對學(xué)生今后良好發(fā)展影響很大。因此，為了可以進一步提升技工會計類課程教學(xué)有效性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性充分調(diào)動起來，強化對學(xué)生實踐能力的鍛煉，在實際教學(xué)期間，教師應(yīng)該在充分考量教學(xué)內(nèi)容的前提下，科學(xué)地對案例教學(xué)法進行應(yīng)用，借助豐富的案例來對學(xué)生進行鍛煉，保證學(xué)生能夠做到知行合一。